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附1： 兰州市2012年教育科学规划“个人课题” 申 报 表 编 号 类 别 小学数学 姓 名 葛正萍 单 位 兰州市永登县城关小学 课题名称 低年级口算能力培养与研究 电 话电子邮箱 1924143108@ 关键词界定及课题名称的解读 关键词：小学数学 低年级 口算能力培养 口算是小学数学教学的一项重要任务。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新大纲指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。学生在进行口算时，需要集中注意力，记数目，选算法，在头脑中紧张的思维运算，因此口算能促进学生注意力、记忆力、思维能力的发展。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。 课题 研究 的背 景及 意义 《数学课程标准》提出了学生各种能力的发展要求，在知识与技能目标中明确指出，学生要“掌握必要的运算技能，要使学生能‘正确、迅速、灵活、合理’地进行计算”。“口算”也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。 课题 研究 的 内容 研究内容 1、寻找能够提高学生数学口算速度和口算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略； 2、根据实际情况，科学设计训练方法，巩固提高口算能力； 3、让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解； 4、练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算产生浓厚的兴趣。 5、培养学生自觉检查，独立纠正错误的良好计算习惯。 课题 研究 过程 研究 方法 五、课题研究过程与的方法： 一、研究过程： 我们的研究经历了这样的三个阶段准备阶段2007年10月-2008年1月 、实施阶段2008年2月-2009年12月、总结阶段2010年1月-2010年6月回顾这三年的研究过程我们主要经历了这样的研究历程 1、组织了广泛而深入地学习与思考理清研究思路。 学习转变观念学习内化智慧。我们坚持走“学习、思考、实践再学习、再思考、再实践”之路在学习中使自己能提升理论认识提升理性思维能力努力实现课题研究的预定目标。 1拜书本为师。结合课题研究我们组织教师学习了多本教育类专著我们精读了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《小学数学教师》、《小学教学》等大量的专著和教育期刊并上网查资料学习一些优秀的论文吸纳先进的教育理论要求教师对照自身的教育行为谈心得写体会。 2拜智者为师。智者因为所站的高度不一样常会给我们“听君一席言胜读十年书”的感觉。只要有专家到学校来或我们有机会到外面学习我们都不会放过任何向专家请教的机会。 3拜能者为师。在我们的身边有许多有经验的教师我们虚心向她们请教和她们讨论研究中遇到的具体细节分析研究的重点、难点在大家的帮助下我们的课题研究得以顺利的开展下去。 2、开展了口算教学的现状和误区的调查研究 我们分别对三年级学生和多位数学教师进行了问卷调查通过学生问卷我 4 们发现每一种口算题都有超过半数的学生是采用的“在脑子里算”的方法也就是用的笔算的方法其中比例最大的是乘法有67.9的同学都是在脑子里列竖式最少的是两位数加两位数用竖式方法算的有57.1而对于专家和老师们一直提倡的“用脑子算”的方法使用的都不达半数。说明学生受笔算方法的影响在口算时还是更青睐于方法简单、思维难度小的方法。而通过教师问卷我们又发现87.1的教师认为目前学生的口算能力一般 77.4的教师认为在新课程背景下我们还应重视口算在整个小学阶段都要坚持培养学生的口算能力但对于学生采用何种方法进行口算58.1的教师认为只要学生能够算对不必强调用哪一种方法有9.7的教师提倡学生用笔算的方法进行口算说明对口算的价值认识还不一致。 3、进行了优化口算教学策略的研究 结合具体情景强化算理教学。现实的情景是学生熟悉的能唤醒他们的生活经验调动学生学习计算的积极性从而在实际情景中明白口算算理。 借助学具操作获得口算方法。在教学中注重操作探索、操作实践使学生获得最直接、最深刻的体验。这样可以使学生手脑并用并从动手操作过程中获得口算方法同时也加强了思维能力的培养。 巧设趣味练习提高口算能力。口算练习形式的多样化可以增强学