我乡小学语文课堂教学现状分析.doc

丰台乡小学语文课堂教学现状分析 我乡小学语文课堂教学中好的做法及经验 1、学生在课堂中的主体地位得到凸显。 课堂上老师能留出充足的时间让学生读书，给学生自由表达和展示的权利，学生能自主学习、畅所欲言，充分说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所获，自主、探究的学习方式初步形成。 2、 教学方式日趋多样化。 大多数课堂打破了传统的教学模式，以教材为基础，通过各种课堂教学活动形式展现教学内容，有的把课文编排成了课本剧，学生或分角色朗读课文，或表演（如胡德龙所授的六年级语文《矛与盾》），或绘画（如于晓菲所授的五年级语文《桥》）。 3、评价方式实行多元化。 课堂中听到了老师这样评价学生：“你真棒！”“你真了不起！”“你真聪明！”“别急，再想想，你一定会说好！”等类似的评价激励性语言，有的老师还在学生回答正确时，摸摸学生的头，以此给予肯定，让学生感受到老师对他的关注、表扬，从而对自己充满了信心。有的老师还把评价的权利让给学生，采用学生自评、小组互评的方式对学生的学习进行评价，使评价更为客观、全面、准确。 4、注重了知识的拓展延伸和学生的情感教育。 大部分教师不再是死教教材，而是利用教材来教，没有仅仅停留在理解课文内容，体会文章表达的思想感情这个基础上，而是重视了知识的拓展延伸，部分老师在课前让学生搜集了大量资料，有的课堂把课文内容和学生的实际生活联系起来，和思品课内容结合起来，对学生进行了人生观、价值观等情感教育，有的还布置了课后小练笔。 5、能给学生创设一定的情景，给学生一个情感的课堂。 教师能把学生带到课文所描写的语言环境中，创设特定的情景，让学生设身处地地感受当时人们的心情（如吕瑞所授的四年级语文《一个中国孩子的呼声》），感受人们的心理活动（如吕彩丽所授的六年级语文《穷人》），感受人物的思想品质（如王佩培所授的五年级语文《桥》）。 6、民主平等的课堂教学氛围基本形成。 课堂上营造了师生互动，师生平等、和谐的对话氛围，“民主性”取代了“权威性”，学生能够主动学习、主动交流、主动思考，在课堂上经常能听到学生说：“老师，我明白了——”“老师，我来说——”“老师，我是这样想的——”“我不清楚——”等话语。 7、语文教学体现出语文学科的特点。 叶圣陶先生对语文的定义是：“口头语言和书面语言的综合。语即口头语言，文即书面语言。”课堂中教师能用语文的方法，抓住语言文字来教学，教孩子说话，教孩子表达。当学生回答问题不能说出一句完整的话时，教师或启发引导，或精心点拨，直到学生的回答很完整为止，使学生不仅在课堂上学到了知识，同时也培养了学生的能力。 二、我乡小学语文课堂教学中存在的问题 1、“一讲到底满堂灌”的现象仍然在部分老师身上存在。 长期以来的教育中，教师似乎觉得自己上课不讲不说，好像就没有尽到自己的责任。于是，课堂成了教师自我展示的空间，部分老师还认为，只有我亲自讲了，学生才会明白、掌握，我把我知道的全部告诉学生，我的任务就完成了，心里也就踏实了。老师讲的多了，学生也听的厌烦了，致使课堂教学气氛死气沉沉。一节课下来，学生收获其实并不大。 2、上课抓不住教学重点。 有些老师在复习环节占用时间太多，有些抓不住课文的重难点，在一些学生容易弄懂的地方花费精力太多，有些课堂不能紧紧围绕教学目标来教学。一节课完了，教学目标仍未达成，教学任务也未完成。 3、不能面向全体学生，对后进生的关注不够。 课堂上经常看到的是谁举手谁发言，其实都是些好学生在发言。而一些后进生却往往被老师所忽视，一次发言机会也轮不到。试想这些后进生如何得到进步呢？ 4、教师教学基本功不够扎实。 部分教师课堂上板书不规范、大草大率，写的字学生根本看不清笔画笔顺，殊不知我们面对的是小学生，这样的后果是导致学生也跟着模仿，养成书写潦草的坏习惯。这可能与近年来电脑的普及，对教师的三笔字要求不是太严有关。有的老师甚至在板书中出现错别字，而这些字正是老师应该给学生强调的学生容易出错的字。如“圣诞树”的“诞”、“胸膛”的“胸”。有些字在做部首时笔画应发生变化，如“胃”下面不是“月”字，“土”在做部首时下面一横应变为一提。这些教者不但没有明确告诉学生注意，而且还在按错的在教。可能有的人认为这不过是一个错别字，有什么大不了的，其实小事不小，学生所学的错别字将会一生都留在他的脑海里。其次如果让家长知道了，这将直接会影响到自己在家长心目中的威信以及整个教师队伍的声誉。另外就是普通话的问题，有些老师不能坚持每节课都采用普通话来教学，有人听课时就采用普通话，无人听课时就采用方言，土洋结合，导致学生普通话发音不准，不能准确、流利地朗读课文。 5、小组讨论流于形式，实效性不强。 有的课堂中设计的问题没有针对性、缺少思考的价值；有的课堂不论问题难与简单，动不动就合作讨论;有的讨论后又不以小组形式来汇报，仍采用个别提