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研究如何优化中学英语语法教学 人民教育出版社 课程教材研究所 刘道义 ? 本文明确中学英语语法教学的目的，是为培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力，而不是教学死的规则。文章回顾了历史上语法教学方法的变革，实事求是地分析了运用演绎法教学的显性语法和运用归纳法教学的隐形语法的优劣，介绍了通过词汇教学语法的自然语法；并着重阐明中学英语课程标准和教材所提倡的语法教学方法以及教学模式，肯定其进步，同时也指出进一步优化语法教学尚需研究的问题。 关键词： 中学英语语法教学，显性语法，隐性语法，三维语法，自然语法，优化语法教学 前?言 ??? 中学英语语法属于教学语法范畴，是实践语法，不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。学习语法有助于准确地掌握和运用语言表达思想，进行交流。这一目的在课程标准的语法教学要求中有了比较清楚的描述。 从传统意义上讲，语法教学是教学词法（morphology）和句法（syntax）的有关规则的。然而，现在人们已不仅仅把语法看作是一堆需要机械操练、死记硬背的规则，Larsen-Freeman（2003）指出，语法随语言发展不断地发生变化，因此语法教学不是教学死的规则，而是培养学生使用语法的能力（grammaring）。同时，她又提醒大家不要走极端，以为语法教学依靠真实生活的语言习得而不用教规则了。她说，语言教学不只是自然语言习得，正规的语法结构的教学仍然起着重要的作用，不过，这个教学的过程应该生机勃勃（dynamic），而非死气沉沉。 在我国外语教育史中，教学语法的方法经历了多次变革，主要使用过语法翻译法（Grammar-Translation）、直接法(Direct Method)、视听法（Audio-lingualism）、交际法（Communicative Language Teaching）、任务型教学（Task-based Learning）等。这些方法的使用既有时间的顺序，但它们之间又相互交叉，就是说在同一时间不是仅限于使用一种方法。 实际上，单靠一种方法是解决不了所有问题的。无论用哪种方法教学语法，人们追求的目标大体相同，祈求达到“学以致用”“知行合一”。尽管知道要达此目的很难，但大家仍孜孜不倦地为之努力着。 纵观中学英语教材和教学，显性语法（overt grammar）和隐性语法（covert grammar）交替使用；呈现语法信息的方法不外演绎（deduction）和归纳（induction）两种。近来，越来越多的人谈论“自然语法”（Natural Grammar），即通过词汇教语法，也值得研究。分析课堂语法教学模式，会发现语法教学的过程分阶段进行：语法结构的认知—控制性的语法练习—指导性的语法练习—交流性的语法活动，也就是由关注语言形式到关注语言内容的过程。 现在，让我们就目前中学英语语法教学方法和教学模式做进一步的透析，以便在教学中提高自觉性，减少盲目性，免得忽左忽右：或“强化”语法，或“淡化”语法。我们应努力“优化”语法教学，提高其有效性。 一、 显性语法教学是指那种把语法规则和说明直接呈现给学生的教学方式（Jeremy Harmer，1989），通常用的是演绎法，即直接列举规则并用例句示范其用法教学语法。具体做法有： ??列举并解释规则 ??列举例句示范语法用法 ??翻译并进行英汉对比 ??做语法练习（词法和句法变化的单项练习） ??鼓励学生自学语法（使用语法书） 演绎法的特点是：规则准确，解释清楚，简单明了，能以旧带新，可与母语对比（Scott Thorbury，2003）。其优越之处在于：直截了当，不兜圈子，省时有效，比较符合理性思维的学生的需求。其不利之处有：规则枯燥，术语繁杂，少年儿童不感兴趣，学习语言成了学习规则，难以激发学生的兴趣和动机，容易导致以教师为中心的满堂灌式的教学。 二、 隐形语法教学一般把语法现象藏在语言材料和语言活动之中，教师帮助学生通过听说读写的活动体验和练习语言，逐步习得其中的语法。这很像直接法，通过自然的途径学习语言。由于语言材料的编者有意识地将语法知识由浅入深系统地安排在语境之中，学生在活动中体验、感悟和重复那些含有新语法知识的语言材料，虽然没有翻译和解释，他们也能发现和归纳其中的规律。这就是归纳法。运用归纳法教语法又有两种做法，一是用实例，二是用语篇。 1．运用实例教学语法： ??在初始阶段常用动作，如表示动词时态的含义 ??在起始阶段常用直观教具（实物图片等） ??用微型句式（minimal sentence pairs）比较不同结构，如Jim has joined the army.(吉姆参军了。)Jim has been in the army for two years.（吉姆参军两年了。） ?