重力单元教学设计.docVIP

单元教学设计框架 1．教学内容分析 本节课的主题：重力是初三物理第十三章第二节的一个重点内容。重力是一种常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过实验探究，采用引导发现、直观演示、和讲解法，使学生了解重力产生的原因；重力的大小和质量的关系；重力的方向和重力的作用点等知识。 ???? 1.教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合初三学生的认知规律； ???? 2.书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣； ??? 3.课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，及大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。 １．知识与技能目标：①知道什么叫重力，了解重力产生的原因。 ②知道重力的大小与质量的关系。③了解重力的方向和重力的作用点。 ２．方法与过程目标：经历探究“重力大小和质量的关系”的过程。 ３．情感态度价值观目标：培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识。 1．创设情景得出：什么是重力 （1）师：请大家观看自然和生活中的几个现象． （2）播放视频和图片：苹果落地、衣服上的水往下落 （3）师：“水为什么往低处流？”、“大家知道牛顿思考苹果落地的故事吗？” （4）师：“地球上的一切物体，都受地球的吸引力作用．”“由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力．” （5）师：重力作为一种力，它的施力物体是谁？受力物体是谁？ 指出：重力的施力物体是地球，重力的受力物体是地面附近的物体．(地面附近的所有物体都受重力) 观看视频，思考其共同特点：落回地面． 积极举例（跳水、滑滑梯、飞机失事坠毁等）． 思考重力的施力物体和受力物体． 通过课件生动再现物理现象，提出问题，引发思考，从而达到创设情境、设疑激趣的目的，体现了“从生活走向物理”的课程理念 由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸引力，能使学生体验科学的研究过程与方法，并能从中获得成功的喜悦，提高学习的信心，所以此环节安排为实验探究。 ? 2．实验探究：重力的大小 （1）演示物体所受重力的大小可以用弹簧测力计来测量：把一个钩码（50克）竖直悬挂在弹簧测力计钩上，当物体静止时，弹簧测力计的读数就等于物体所受重力大小（约0.49N）． （2）提出问题：物体的重力大小和它的质量有什么关系吗？（看学生情况也可启发学生自己提出） （3）组织学生猜想 （4）播放实验 （5）让学生记录实验中的数据填入下表 钩码的质量m/kg 钩码受到的重力G/N 重力与质量之比（N/ kg） （6）由实验可总结出：物体所受的重力跟它的质量成正比，比值是9.8牛／千克（用g表示）．（对有的同学得出的比值不正好等于9.8可稍作解释） 重力跟质量的关系可以写作：或G=mg 强调：①在公式中，m的单位需用千克，计算出的G的单位才是牛． ②g＝9.8 N/ kg，表示质量为1千克的物体受到的重力是9.8牛． ③质量是物体所含物质多少的属性，重力是地球对物体的作用，是一种力．在近地面范围内，重力是质量的9.8倍左右，但比如在月球上，物体所受引力约为地球上的1/6． （7）师：请同学们计算自己的重力？（指出平时所说的体重其实是质量） （8）师：请大家想象一下，要是地球对物体没有重力作用将会是什么样子？ 掌握用弹簧测力计来测量物体重力的办法． 积极猜想物体的重力大小与质量的关系．能提出：物体质量越大，所受重力越大． 认真实验并记录数据．认真分析研究实验数据，总结发现规律． 通过计算G与m的比值发现规律：G与m的比值基本上是一定的，即G与m成正比． 理解和掌握重力和质量的计算关系． 理解质量和重力的区别． 掌握用公式计算重力的方法． 充分想象重力消失后的各种场景．体会重力作用的重要性． 此环节的核心内容是问题的提出、假说的建立以及实验方案的设计。教师不能包办代替，而应是探究活动的组织者、引导者。 本环节设计目的在于： ? 1、使学生关心科技，认识到科学技术对社会发展的影响。 2、使学生学会利用社会的学习资源进行学习。 培养学生对科学实事求是的态度，认识到实验是研究问题的基本方法 在本环节对实验进行了如图所示的改进，从而使实验现象更直观、更明显。 3．直观讲解：重力的方向 （1）演示：让粉笔由静止自由下落． （2）演示：把一物体用细线悬挂在水平铁架台上，把物体抬高后放手，最后竖直悬挂静止． （3）师：从这些现象中，你能猜想出重力的方向吗？（学生容易回答：垂直向下） （4）得出“重力的方向总是竖直向下的”．（竖直方向即为垂直水平面的方向） 观察粉笔