第一章章末大盘点.pptVIP

12.(2009·江苏高考)已知集合A＝{x|log2x≤2}，B＝(－∞，a)， 若A?B，则实数a的取值范围是(c，＋∞)，其中c＝　　　. 解析：∵log2x≤2，∴0x≤4. 又∵A?B，∴a4.∴c＝4. 答案：4 * 一、函数与方程的思想 　　 函数、方程与不等式构成了中学数学代数知识体系的主体.所谓函数思想，就是用运动变化的观点，分析讨论具体问题中的数量关系，利用函数的图象与性质解决问题；所谓方程思想，就是设定未知数，当成已知数，列出等式，从而沟通变量与常量之间的关系. 【示例1】　设集合P＝{x|a2＋1－x＝0，a∈N*}，Q＝ {y|b2 －4b＋5－y＝0，b∈N*}，则P、Q的关系是 (　　) A.P＝Q　　　　　　 B.PQ C.QP D.P∩Q＝? [解析]　集合P中的元素是x，且x＝a2＋1，a∈N*.所以集合P是二次函数x＝a2＋1，a∈N*时的函数值的集合. ∴P＝{x|x＝a2＋1，a∈N*}. 同理Q＝{y|y＝(b－2)2＋1，b∈N*}， 由于1?P且1∈Q，∴PQ. [答案]　B [领悟]　集合的包含关系与运算关系本质是集合的元素之间的关系，这就是集合问题的“元素分析法”，解题思想是 “先定元，再定性”.本题把方程变形为二次函数的函数值的范围.这体现了函数思想方法的应用.另外，若把题目中的正整数集N*都换为自然数集N，显然P＝Q成立. 二、数形结合的思想 　　数形结合的思想包含“以形助数”和“以数辅形”两方面，两方面相辅相成，互为补充，利用数形结合的思想来解题，能把抽象的数量关系与直观的几何图形建立关系，从而使问题在解答过程中更加形象化、直观化，在本章的学习中借助于Venn图及数轴来分析集合间的内在联系，是学好集合的重要方式，同时也是平时考查的一个热点. 【示例2】　已知集合A＝{x|x2≤4，x∈R}，B＝{x|x≥a}，且A?B，则实数a的取值范围是　　　　. [解析]　∵A＝{x|x2≤4，x∈R}， ∴A＝{x|－2≤x≤2}. 又A?B，利用数轴上的覆盖关系，如图所示，可知 a≤－2. [答案]　a≤－2 [领悟]　本题集合B中含有参数a，从而说明集合B不能确定，利用这一点在数轴上标出来，从而可以求得a的范围. 三、分类讨论思想 　　 分类讨论是解决问题的一种逻辑方法，是常见的数学思想方法之一.当所研究的问题含有参数时，往往要对参数进行讨论.分类时要全面，本着“不重复，不遗漏”的原则进行，最后要有概括性的总结，叙述时力争做到条理简洁，语言精练. 【示例3】　已知集合A＝{x|x2－mx＋1＝0}，B＝{x|x2－3x＋2＝0}，若A∩(?UB)＝?，求实数m的取值范围. [解]　由A∩(?UB)＝?知A?B，B＝{1,2}， 由于A?B，那么A中没有元素、有几个元素，必须由方程x2－mx＋1＝0的判别式Δ＝m2－4的符号来确定.为此讨论如下： (1)当Δ＝m2－40时，A＝??B，此时，－2＜m＜2； (2)当Δ＝m2－4＝0时，A＝{1}?B，此时m＝2， A＝{－1}?B，此时m＝－2，∴只取m＝2； (3)当Δ＝m2－40时，A有两个元素， 由A?B，故A＝{1,2}.1×21，此时，m无解. 综上所述，－2＜m≤2为所求. [领悟]　本题按集合A中元素的个数分类，转化为一元二次方程的根的判别式以及根与系数的关系使问题得解. 四、等价转化的思想 　　 将未知转化为已知，将繁难转化为简便是一种重要的思维模式，这就是化归思想.转化分为等价转化与不等价转化.等价转化要求转化过程中前因后果应该是充分且必要的，如解方程，解不等式(组)都是等价转化.不等价转化其过程是充分或必要的，这样的转化往往能给人类带来思维的闪亮点，找到解决问题的突破口. 【示例4】　已知 q：x2－2x＋1－m2≤0(m0)，若 p是 q的充分而不必要条件，求实数 m的取值范围. [解]　由 得，A＝{x|－2≤x≤10}. 由x2－2x＋1－m2≤0(m＞0)得， B＝{x|1－m≤x≤1＋m，m0}. ∵q?p，∴B?A. 结合数轴有 解得 [领悟]　本题利用转化思想，把 p? q转化q?p，进一步转化为B是A的子集，然后利用数轴列出不等关系. ? 1.(2008·山东高考)满足M?{a1，a2，a3，a4}，且M∩ {a1，a2，a3}＝{a1