正确处理“三种”关系.docVIP

处理“三种”关系，轻松走出复习误区 邹城市第五中学英语组 孙晓晖 紧张的中考一轮复习日程过半，深入研究济宁市及邹城市两级中考研讨会的精神，对照自己的中考复习，反思自己的教学行为，不觉惊出一身冷汗：自己正不经意间行走在复习误区的边缘，一轮复习或多或少的陷入了“三多三少”的泥潭。 1.课堂上老师讲的多，学生练得少。由于英语新授教学任务繁重，新学期开学三周后，英语学科才结束新授，开始转入第一轮复习。这使得紧张的英语复习更加紧张。为了抢赶复习进度，总想在有限的课堂教学时间内尽可能多地将复习内容传授给学生，老师满堂灌、一言堂地唱独角戏，很少或没有给学生留出练习的时间，即便是给学生准备了相应的针对性练习，为了赶时间，教师只是象征性地给学生设置了练习时间，很少让学生有充分思考的余地，某些情况下甚至代替了学生的思维直接给出了答案。 2. 课堂外做作业动手的学生多，动脑的学生少。由于学科自身的特点和不同复习阶段复习侧重点的不同，英语学科的复习与其他学科尤其是理科的总复习相比较而言总是慢一步。英语第一轮复习“教材梳理”阶段主要是对教材中的基础知识进行回顾复习，以便理清知识脉络，形成清晰完整的中考备考知识框架结构，这一复习阶段注重的是对基础知识的回顾与梳理，课下作业量本身就不多，主要是基础知识如重点词汇、常用短语、目标语言、交际用语的整理，作业主要是针对课上复习而设置的基础练习，题型上主观题少选择题多，完成作业用时不多，每天20分钟的时间就已足够。而其他学科不同程度的进入了二轮的综合复习阶段，复习的容量难度增多加大，课下作业的时间相应延长，有时为了完成一道综合题要不惜耗费半小时甚至更多的时间，这样即便是20分钟的作业时间有时也难以保证，多数学生为作业而作业，因时间赶而作业，结果导致作业时只动手而不动脑，缺少对知识应有的深入思考，作业只满足于“量”的完成而不管“质”的优劣。 3.班级里“吃不了”的学生多，“吃不饱”的学生少。要想使英语学科中考升学取得大面积丰收，大幅提高学生的学业成绩合格率，一轮复习就必须重心后移，把焦点瞄向及格边缘的中下等学生，然而即使放慢速度、减少难度、降低坡度，多数中下等的学生仍然“吃不了”，这样做的同时又不可避免的会使少数尖子“吃不饱”。学生复习的积极性和主动性得不到充分发挥，形成了敷衍应对的消极被动局面。 越来越多的复习教学实践和越来越深刻的复习研讨，使我们对英语中考复习有了越来越清晰地认识：学生的英语学习，尤其是复习阶段的学习，学习的效果的优劣不在于老师讲了多少、讲的多少，而在于学生接受了多少、掌握了多少；知识的掌握、能力培养不是老师教出来的，而是学生练出来的。为此，我们及时调整复习策略，正确处理“三种”关系，使中考英语复习轻松走出误区，步入健康轨道。 1.正确处理“教”与“学”的关系，师生角色实现理性回归。 在“教”与“学”这一对关系体中，教是外因，学是内因，外因通过内因起作用，只有充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，教师的教才能最大限度的发挥作用。这也从哲学的层面说明了“英语不是老师教会的，而是学生学会的”。首先应明确“教什么、学什么”。教师不但教会学生知识，更应该教会学生学习，在传授知识的过程中，给予学法和学习策略的指导，让学生学的更轻松；学生不但学习语言知识，更要学习言语知识，即语言知识的运用，在语言知识学习的过程中，不断提高语言运用能力。其次应明确“怎么教、怎么学”。把复习的主动权还给学生，放手让学生在感知、体验、质疑、探究、感悟、交流的过程中发现问题、提出问题，进而培养他们解决问题的能力。教师应只教学生本身解决不了的问题，且教在当教处。三是应明确教师与学生在复习活动中的地位。教师不再是忙前跑后的导演、高高在上的权威、发号施令的裁判，充其量不过是复习活动中的一个普通参与者，是中考复习道路上与学生一起探求学识的孜孜不倦的伙伴、志同道合的朋友。 2.正确处理“质”与“量”的关系，作业设置尽显人文关怀。在分秒必争的中考复习阶段，深知每一分每一秒对学生来说都是非常珍贵的。每一学科不足半小时的课下作业时间，到了学生那儿可能就是两到三个小时，甚至更多，因为他们每天要面对至少五门主课的作业。因此，英语作业设置没有通过“强势高压”手段与其他学科拼抢学生们有限的课余时间，而是反其道而行之，主动压缩英语作业时间，通过减少作业数量来提高作业的质量，既让学生有动手的时间，同时又预留了让学生动脑思考的时间，收到了“只做三道题胜过五道题”的效果。具体做到“一备一做一矫正”。“一备”就是在“五有”（胸中有标、目中有人、腹中有本、手中有法、心中有数）的前提下，认真进行作业备课，提高作业设置的针对性、目的性、有效性。“一做”就是做“下水作业”，在布置作业前，老师把要布置的作业全部试做一遍，根据试做的情况，对作业进行删减，精确