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《认知教学心理学》读书笔记 李宝凡 2006年2月 第一章　　认知心理学的历史、模式和方法 认知与学习是学校教学过程中的中心问题。 教学心理学旨在运用认知心理学的研究手段，考察教学的实际情景，为改进教与学提供更清晰、更有效的原理。 认知心理学都为当代的教学研究提供了深厚的基础。 第一节　认知心理学的起源和发展 起源于20世纪中叶。 大家对知识的本质、记忆和思维等认知问题进行了思考。 在哲学史上，经验主义与理性主义这两个传统相互对立、相互补充。 理性主义强调知识的结构性以及顿悟在学习中的重要性。 图式：是指以一般方式来建构概念的规则。它是一个中介性表征，其中的一部分是可与纯粹理性相联系的规则，另一部分是可与经验性知觉相联表象。 学习可以理解为观念成长的过程，其中时常涉及观念在学生理解时的重新组织，以及诸如问题解决中的决策及元认知过程。 计算机科学和人工智能把人的认知过程看作信息加工过程。 认知心理学研究的两个范式：网络范式和符号范式。 人的知觉、记忆、思维和理解等认知活动，也同样具有新颖性和生成性。 符号操纵范式将知识看作获取信息的结构，亦既获得、再认或建构版本号的模式，致力于实现观念理解、推理、问题解决以及语文的使用和理解。 第二节　认知心理学的模型 模型：是关于若干对象的定义及关于这些对象之间如何相互作用的假设。早期的模型如原子模型。 模型的作用在于提供思考的方式，这种方式易于把握并有实验证据的支持。 实现选择性知觉自上而下的过程的许多知识以图式的形式贮存。 工作记忆：大约与意识相对应。西蒙认为只能保持5个单元。小容量的工作记忆对于教学有很重要的影响。工作记忆是心理加工的场所。相当于计算机的内存。 由于工作记忆的容量有限，因此人很难一次执行好几项心智任务。所谓“一心不可二用”。若要同时招待两项需要心智操作的任务，就得把其中一项自动化。 自动化过程：不占用太多工作记忆的执行过程。 受控制过程：需要占用许多工作记忆的执行过程。 贮存：将信息以各种途径与原有知识整合起来的一系列过程。人感到自己记不起某些事情，是因为找不到好的提取线索，而不是因为长时记忆中的信息丢失。 提取：由此能将长时记忆中贮存的信息调动到适合当前加工的状态。对于受控制的加工来说，提取意味着先前贮存的信息变为有意识的。这种重建意识的过程通常被称为激活。 心得：方法与技能最终应该是合二为一的。 在习得的自动化技能中，控制流是嵌入在技能之中的，其加工序列中含有控制结构。 人与计算机的比较：（一）计算机的优势　就信息加工场所而言，计算机的CPU比人的工作记忆容量大一亿倍以上；工作记忆中的存取速度是人的一百万倍；长时记忆中的存取速度是人的十倍。（二）人的优势　人的记忆不采取“全或无”的方式，我们可以记得部分信息；典型的中枢神经细胞与另外1000个以上的神经细胞相连，人类记忆所涉及的相互连结比计算机多得多；人的记忆容量与提到依赖背景；依赖背景的倾向使我们产生学习和适应；人类部分记忆的倾向使我们能思考新的问题解决方案。 神经网络模型：激活从一个单元传播到与之相连的其他单元。在区分应用题类型的过程中，许多模式识别单元是同时被激活的，不同的单元处于不同的激活水平。在神经网络模型中，神经单元经常互相竞争，最活跃的单元最终赢得这场比赛。 第三节　认知心理学的方法 反应时实验 眼动实验 言语报告法（推荐事后报告） 概念地图：设想在人脑中有一幅概念地图，同一主题或同一领域的相关概念被存贮在一起。当其中某一概念被激活时，要激活与之相关的概念也会变得比较顺利。 心得：教学过程应是概念地图的形成过程，中间不可有前后矛盾的活动。如果人为地形成前后矛盾，便影响地图的形成与应用。 当需要更多的加工阶段时，所需的反应时也会随之增加。智力落后儿童平均激活时间大约是普通儿童的2倍。 展示一个人的工作可以暴露错误的心理操作及错误的概念。这是数学教育中十分常见的方法，却很少用于其他科目领域。 第二章　陈述性知识基本单位的表征形式 形式与功能，无论在自然造物与人工造物中，似乎都达到完美的统一。 第一节　两种不同的知识：陈述性知识与程序性知识 教学过程中，老师要关注所传授的知识表征的类型。 陈述性知识是程序性知识的基础或起步阶段。掌握了会做的知识，又有助于我们去获得会说的知识。 陈述性知识包括：命题、表象及线性排序 第二节　　命题 语文信息是以命题的形式表征的。 要知道一句句子中有多少个命题，最好的办法是划出句子中的动词、形容词和副词，这些是关系，一个命题只有一个关系。 人是用命题而非句子将言语信息贮存下来的。 命题网络：（设想）贮存在人长时记忆中的任何信息单位，并非孤立地存放在那里，其中分享同一主题的若干命题会发生相互联系；正是信息单位间的相互联系，构成了人推理及解决问题的基础。.策略也会构成一个网络，选