实验心理学(第二章 实验设计与数据统计分析).ppt

第二章心理实验设计的类型及特点 心理实验研究的程序 心理实验设计的类型及特点 一、实验设计中的基本问题 二、实验设计的类型和特点 第二章心理实验设计的类型及特点 心理实验研究的程序 科学研究方法的重要性 爱因斯坦的公式 A=X+Y+Z (X代表艰苦劳动，Y代表正确的方法， Z代表少说空话，A代表成功） 良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。 心理学研究与其他科学研究有其共性，一般程序如下： 第二章心理实验设计的类型及特点 心理学研究的一般程序： 1、确定一个研究问题 2、形成假说 3、进行实验设计★ 4、进行实验 5、结果的数据处理 6、结果的解释和理论概括，形成实验报告 心理实验设计的类型及特点 一、实验设计中的基本问题 （一）变量的选择与操作定义 1、变量的选择 2、变量的操作定义 　３、额外变量的控制 心理实验设计的类型及特点 一、实验设计中的基本问题 （一）变量的选择与控制 1、变量的选择 变量:有两种或两种以上的取值的事件或行为。 温度,高度,强度,焦虑,自信,成绩,反应时,正确率等 心理实验设计的类型及特点 　　　　　　　　　　　　　　　　　　“非常好” 假设你想证明某一种新品牌的牙膏是市场上所有牙膏中最有效的。你请 了一组被试来尝试这种牙膏并对它进行评分。如果该组中所有的被试都 用“非常好”来评价这一产品，请问你能不能推出它是最好的？ 心理实验设计的类型及特点 一、实验设计中的基本问题 （一）变量的选择与控制 1、变量的操作定义 奖励能够提高人的反应 　　　　　此奖励非彼奖励 此反应非彼反应 操作定义：根据产生变量所需要的操作来定义自变量、因变量、额外变量。 心理实验设计的类型及特点 一、实验设计中的基本问题 （一）额外变量对实验的污染 思考一下下面的阅读理解能力研究 我们请一二年级小学生作被试，实验者让所有一年级学生接受传统的标准阅读理解教学法的教学，而所有二年级学生则接受新方法的教学，实验结果表明新方法的教学结果大大优于传统的教学方法？结果合理吗？ 试想一下如果所有一年级学生使用新方法，二年级使用传统的方法，结果又会怎样？ 到底是自变量（所用的教学方法）还是额外变量（年级，自然成熟等）对实验造成了影响？ 心理实验设计的类型及特点 一、实验设计中的基本问题 （一）额外变量对实验的污染 额外变量 不受控制的变量，它使组与组之间产生无法预期的变化。 污染——既可将实验结果归因于自变量，也可以归结于额外变量的情况，这是由未受控制的变量随自变量系统性变化引起的。 心理实验设计的类型及特点 2、实验设计中额外变量的控制 （1）随机化 保证每个被试有均等的机会被分配到实验中任意一种处理下的控制方法。 （2）排除 将额外变量在实验中完全去除的控制方法 （3）恒定 额外变量只有单一取值，并为所有被试所经历的控制方法 （4）平衡法 （5）抵消平衡法 心理实验设计的类型及特点 （二）实验中的效度 1、影响内部效度的因素 历史经历、成熟或自然发展的影响、选择、测验、被试的流失、统计回归、仪器的使用、 2、影响外部效度的因素 测验反作用的结果、选择偏差与实验变量相互作用、实验安排的反作用效果、重复试验处理的干扰 心理实验设计的类型及特点（莫雷等） 一、实验设计中涉及的关键名词或术语 二、实验设计类型的分类标准 三、结合实例探讨多因素实验设计（重难点） 1、多因素完全随机设计 2、多因素被试内设计 3、多因素混合设计 一、心理实验设计的关键名词 1、变量、因素、水平、处理…… 2、2x2， 2x2x2， 2x3x4 …… 3、单因素、两因素、多因素…… 4、随机、匹配、重复测量、混合、随机区组…… 1、变量、因素、水平、处理……？ 自变量—实验结果的确是由你设置的那个/多个 　　　　变量引起的 自变量必备的条件： 　　 （1）自变量本身能变化的 （2）自变量能由研究者直接控制操纵 （3）自变量能引起要研究的心理现象 1、变量、因素、水平、处理……？ 因素：也叫自变量：性别、年龄、作业任务、 刺激的特性、呈现时间、强度、SOA等 水平：一个变量可分的维度数。如：性别-男、女； 刺激的强度：高、中、低；呈现时间： 100ms，500ms 等。 处理：对于单因素，有几个水平就有几个处理； 两/多因素，处理数是自变量的水平数的乘积 2、随机、匹配、重复测量、混合……？ 随机：据奇偶,编号等随机分派给不同的处理中一个 匹配:要求所匹配的若干组在与反应变量有关机体变 量