信息技术教学中自主探究的学法指导2009.12.docVIP

信息技术教学中自主探究的学法指导 学法即学习方法，是指学生在获取知识和技能、促进自身发展的学习过程中采取的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等活动方式。目前,国家义务教育课程标准中十分强调自主探究的学习方式，即让学生通过一定的操作程序去发现隐藏在活动过程中的规律。《信息技术》是一门以实践为主的现代工具课程，课程的实施突出以学为主，突出在操作实践中培养学生的创新精神和实践能力。根据这一特点，教师通常是让学生在一定的情境下，结合任务和问题，通过协作、讨论、交流、互相帮助，借助必要的信息资源，如教材、帮助软件、学习网站等教学媒体或借助伙伴的集体智慧等进行自主活动和探究学习，进行积极主动的意义建构。这是一种很好的做法，它最大的一个特点就是变教师的讲为学生的试，有利于学生在主动尝试、大胆猜测、积极反思等主体性活动的过程中，获取最深切、最丰富的感性经验。但是，学生的自主探索是否意味着可以完全脱离教师的引导和帮助？答案是否定的。在学生自主探索的过程中，教师不仅是学生学习的学习的引导者、促进者、参与者，更是学生学习方法的指导者。学生只有掌握了科学有效的学习方法，才能说学到了渔的本领。应该说，学法指导是个古老的话题，然而在新课程改革的今天，重新审视这个话题，我们将会发现当今的课堂教学在学法指导上仍然存在着许多问题，这些问题已成为当今课程改革主旋律中的不和谐音，与新的教育教学理念是不相符合的。 一、自主探究的学法指导的必要性 1．包办代替 在以往传统课堂教学操作的惯性下，教师很容易犯包办代替的错误。特别是在学生自主探索的过程中遇到问题时，有的教师往往会沉不住气，将自己的操作代替学生的操作、以自己的思考去代替学生的探索。比如有的教师在教学中总喜欢自问自答；有的教师嫌学生怎么老是学不会，干脆自己拿起了学生手中的鼠标；又比如有的教师将教学过程设计得严严密密，让学生按部就班地跟着老师的思路进行学习，没有了自己的想法；也有的教师自以为采取了小助手的办法来帮助学习有困难的同学，不曾料这些小助手的帮助成了帮做。 2．放羊式 与包办代替者相反，有的教师错误地以为所谓自主探索就是放手让学生自己去探索，教师可以松口气了。因此，在学生的探究前目的交代不清，探索过程中也没有很好地去控制，其结果往往是造成了教学目标的不能达成。究其原因，其实是教师对教学目标的认识不清，忽略了对学生探索过程中的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等的指导。 3. 一刀切 在班级授课制条件下，往往存在着教师以集体辅导代替个别辅导，以同一种要求去要求不同学生的现象。比如，我们在课堂中经常可以看到有些教师为了集体辅导，动不动就在学生探索的过程中用屏幕广播的方式将学生的活动武断地打断；又比如，教师要求学生统一将书翻到第几页自学或是指定几人一组进行合作，完全忽视了每个学生的学习风格和个人需求。正因为在当前的教学中存在这以上这些问题，因此学法指导这一老话题就有了其重谈的必要性。 二、学法指导的重要性 在新的形势下我们重新审视学法指导的重要意义，不难分析，将学法指导作为当前教学改革的一个新的突破口，有利于促进信息技术教学改革。学法指导不仅能充分发挥学生的主体作用，更是能通过学法指导培养学生的学习能力，这也是实施新课程改革的一个重要方面。 4．?1．有利于促进信息技术教学的改革长期以来，我们的教育往往只重视知识的传承，把学生当成知识的容器。信息技术教学也难免受以往根深蒂固的计算机教学思想的影响，课堂中仍然较普遍地存在着教师在上面演示，学生在下面模仿操练的现象，学习内容固定、学习方式单一，教师往往忽视学生个性、忽视学生自己的认识、体验和感悟。这样的教学实际上是剥夺了学生思考、体验、发现和创造的权利。以学法指导为突破口，可以使我们的关注点从教师的教转移到学生的学，较好地体现课程改革的新理念，促进信息技术教学的改革。 5．?2．有利于发挥学生学习的主体性我国著名教育家陶行知先生指出：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。美国心理学家罗斯也说过：每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。他们精辟地阐述了学生在整个教学过程中应始终是认识和发展的主体的思想。作为教师，只是在教学过程中为学生的认知和发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习。学法指导能把教师为主导与学生为主体较好地统一起来，能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使学生在教师的指导下科学地学习。 6．?3．有利于提高学生的学习能力达尔文曾说过：最有价值的知识是关于方法的知识。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。可见，学习方法与学习能力之间的相互关系。前