《初中数学课堂探究教学有效性的对策研究》.doc

《初中数学课堂探究教学有效性的对策研究》 研 究 方 案 课题提出的背景 转变数学学习方式，倡导有意义的学习方式是新一轮课程改革的核心任务.而《数学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施.课堂教学选用探究式符合教学改革的实际.怎样的探究教学才能促进学生的有效学习，从而是真正有效的？在实践中我意识到，要使数学教学活动富有成效，事先必须有所计划.因此，就如何提高探究教学的有效性，对探究教学设计进行研究是十分必要的。 1、探究教学低效、无效现象的分析：探究性教学是促进学生自主学习的一种常用教学方式，自然成为新课标下数学课堂教学的“宠儿”。自己教学、组内研讨、外出学习，常常亲历许多探究场景，对探究教学中许多低效乃至无效现象思考：探究中过多帮、扶，缺乏应有的自主性；探究中问题的设置缺乏探究性探究组织方法缺乏科学性， 教师适应学生的教法本课题研究是以国家课程规定的中数学学科内容为主，其中包括新授课内容、研究性课题、实习作业等本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论 2、建构主义学习理论 ??? 建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构其含意有两个方面：其一，认为学习活动在很大程度上取决于主体巳有的知识和经验；其二，认为学习者存在个体差异，这不仅是指主体已具有的知识，而且也包含了认知风格、学习态度、信心、观念和学习动机等主动建构不只是动手实践，实物操作，向他人主动学习，特别是通过教师的教学进行主动学习是主动建构的主要形式关于建构主义及其教学涵义，建构主义在数学教育中的应用形成数学教育建构观数学教育建构观认为（1）学习数学是主体对数学知识的认识过程，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而应是在教师指导下的主动建构学习的过程（2）这个建构过程依赖于认识主体巳有的认知结构，因此必须具有个体的特殊性，同时，数学知识的建构主要是一个“顺应”的过程（3）主体的建构活动必然要受到外部环境的制约和影响，从而它是一个社会建构这里的外部环境是相对于认识主体而言的，包括学习的内容和条件，认识的手段和方法等，更包括教师的活动主体教育理论 主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国兴起的教育学理论，该理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提 主体教育理论，不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件为研究解决本课题的主要问题提供了理论依据提供自主努力目标，增强自主参与意识教师要调整好与学生间的站位关系。树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。创设主动探索空间，促成自主参与学习课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。展示知识的形成过程，提供体验的空间在课堂上实施素质教育应克服重结果轻过程的倾向，在教学上可设置理论著或实践中急需解决的问题，通过新知识来龙去脉的背景材料展现出知识的形成过程，让学生知其然，并知其所以然。这要求学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，充分发挥学生主体的能动性，使学生通过多种形式的充分活动，既能够认知、理解、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。 着力学法指导，提高参与能力增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提学质量。 （一）研究过程 1．论证准备阶段：2011年4月~5月，学习相关理论，设计研究方案，申报研究课题。 2．实施调整阶段：2011年6月~2011年9月，制定实施计划，按计划开展研究。 3．总结整理阶段：2011年10月~11月，收集研究资料，总结研究成果，撰写研究报告。 （二） 研究方法 1．文献资料 搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据研究法 ?对新授课中开展探究