《除数是整数的小数除法》的案例与反思.doc

《除数是整数的小数除法》的案例与反思 教学目标： 1．培养学生的分析能力和类推能力，通过观察、比较，弄清除数是整数的小数除法的意义。 2．掌握其计算方法，明确商的小数点与被除数的小数点对齐的道理，能正确地进行计算。 教学重难点： 1、重点。除数是整数的小数除法的计算方法和商的小数点位置确定的算理。 2、难点。正确确定商的小数点位置，理解商的小数点要和被除数对齐的算理。 教具、学具准备：教师准备视频展示台。 教学过程：一、导入新课 　…… 二、探究新知1．教学例1。 多媒体课件出示例1的情景图，引导学生观察图并说图意。 师：一幢6层的教学楼高23.4米，平均每层楼的高度是多少米？怎么列式？ 学生：23.4÷6。 师：这里的除法和前面学的除法比有什么不同呢？ 学生：原来所学的是被除数和除数都是整数的整数除法，现在除数是整数而被除数是小数的小数除法。 师：这节课我们就一起来探讨一下除数是整数的小数除法的计算方法。 板书课题. 师：被除数是小数的除法怎样算？请大家先独立思考，再把自己的意见在小组交流一下。 学生独立思考和小组讨论时，教师给予必要的指导。指名学生回答： 学生一：我们小组是这样想的：把小数23.4变成一个整数，于是我们就把它乘10，得到23.4×10=234，然后再用234÷6=39，因为开始多乘了10，所以最后我们再除以10，39÷10=3.9，得到平均每层楼高3.9米。 随学生的回答板书：23.4×10=234, 234÷6=39 39÷10=3.9(米) 学生二:23.4米化成234分米，再计算。(教师随学生的回答板书。) 23.4米=234分米 234÷6=39(分米) 39分米=3.9(米) 师：同学们真聪明！利用不同方法在不改变商大小的前提下把小数除以整数变为了整数除法来计算。 师：还有其他方法吗？我们可不可以直接用小数除以整数？ 展示学生的作业，并让学生说一说你是怎么计算的？ 教师用纸盖住被除数小数点后面的4，变成23÷6 问学生：这样的计算会吗？ 生：第1步是用23个一除以6，在个位商3，还余5，表示5个一。 然后把纸拿开，小数点后面的“4”写在“5”的后面，这个54又表示54个十分之一，用54个十分之一除以6，每份是9个十分之一。要在商上面表示9个十分之一就在“9”的前面点上小数点。 师：为什么要在9的前面点上小数点？小组讨论后回答。 生：用54个十分之一除以6，每份是9个十分之一。要在商上面表示9个十分之一就在“9”的前面点上小数点。 教师随学生的回答板书 师：用这种方法计算的结果和把23.4米化成分米计算的结果相同吗？说明了什么？ 生：说明这道题的结果是正确的，以后我们计算被除数是小数的除法就直接用竖式进行计算比较快。 师：观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？ 生：商的小数点和被除数的小数点是对齐的。 师：和我们前面的234÷6比，你发现23.4÷6与234÷6哪些地方相同？哪些地方不同？（把两道题的竖式放到一起便于学生比较） 学生讨论后回答：除的方法基本相同，不同的是在做23.4÷6时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 师：经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除以整数？ 引导学生讨论得出结论：①按整数除法的方法除；②计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。 2．检查学生自学后完成的“考一考”即课本p45试一试。。 师生共同点评：展示学生作业，并让学生说一说自己是怎样计算的？ 三、练一练。学生完成课小研究时的练一练：师生共同点评。 1．改错。（多媒体出示）先学生单独进行，然后让学生汇报错在哪里？应怎样改正。 （ ） （ ） 2、用竖式计算下列各题。 38.4 ÷ 12 79.2 ÷ 6 67.5 ÷ 15 四、课堂小结教师：这节课学习的什么内容？通过学习你知道些什么？ 五、作业布置 练习十的1~4题。 教学反思： 优点： 1、在教学中关注学生的学习起点，复习整数除法法则为学新知识作辅垫。教学例1时，并不急于直接学习小数除法的竖式计算，而是让学生复习已经学习过的知识，然后再对知识进行扩展延伸。开课时先进行整数除法的复习，但考滤到学生用准确的语言概括整数除法的计算法则比较困难，所以在复习中安排整数除法的练习，完成：234÷6。在练习中回忆整数除法的计算法则为学新知识作好准备。 2、该教学案例从教学主题图入手，把例题生活化，以生活中的数学问题引入新知识的学习，使学生从中获得价值体验，由价值体验激发学生的学习兴趣。 3、加强学生数学思维能力的培养。在教学过程中运用了验证法、对比法等。如