高中文科学习方法略谈3.pptVIP

* * 杭州市普通教育研究室　朱可 初、高中学习方法比较 高中文科思维特点阐释 高中历史学习方法略谈 导入: 试题对比（试题是对学习能力的检测） 第一组: 1.当代著名学者余秋雨把都江堰视为是“中国历史上最激动人心的工程”，因为“有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国，每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。”这一切，首先要归功于 A．大禹 B．郑国 C．李冰 D．王景 2．“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，这一刚健豪放的宋词名句的作者是北宋年间书法、绘画、诗词，无一不精的 A．李白 B．李清照 C．苏轼 D．屈原 ——选自某地初中考试试卷 　第二组 1.公元997年，宋廷岁收2200多万缗，收支相抵还余大半；到王安石变法前两年，收入已高达11000多万缗，收支却亏1500多万缗，“民贫乏食”而反，造成这种统治危机的根源是 A．经济衰退 B．起义频繁 C．兵力不足 D．吏治腐败 2 .洋务运动时期，有一类企业是“由官总其大纲，察其利病，而听该商董等自立条议，悦服众商”。采用这种经营管理方式的企业是 A．江南制造总局 B．轮船招商局 C．发昌机器厂 D．耶松船厂 一、初高中学习方法之比较 　不同点：机械记忆——理性思维 　　　　　识记、背诵要求高；分析、理解能力弱 　 现状：用初中的方法应对高考——不会延伸拓展；缺乏探究分析；不能迁移整合。 举例：如何掌握商鞅变法、北魏孝文帝改革以及王安石变法的基本情况： 识记：背景、内容、影响 探究：古代的变法与改革绝大多数都涉及土地制度，为什么？ 同样涉及土地制度为什么变法会有成有败？ 什么样的情况下土地制度的改革能获得成功？什么样的情况下会失败？ 二、高中学生文科思维特点分析 高中学生的文科思维具有以下几个特点： 1．高：指思考问题的高度与广度 　解释：源于教材知识，超越教材认识 分析：19世纪末维新变法在中国盛行一时，20世纪初以孙中山为首的革命党人掀起了轰轰烈烈的革命运动（教材知识）。短短的十几年功夫，中国近代的主流思潮为什么会由改良主义转向革命主义？你能得出什么样的结论？（学科认识） 举例：（08年高考江苏卷）张之洞说：“臣愚以为华民所需外洋之物，必应悉行仿造，虽不尽断来源，也可渐开风气之先。”这表明他主张： A。仿效西方政治制度 B。兴办近代军事工业 C。创办近代民用企业 D。学习西方自然科学 2．新：指思维品质的多样性、创造性 解释：超越固定的认知模式，能重组眼前的新信息及贮存的知识，得出独特的、多维的新结论。 要求：不墨守成规、破旧立新但又具有“社会价值”——不要标新立异。 举例: （2008年江苏历史高考卷）美国历史学家斯塔夫里阿诺斯指出：“1500年至1763年的这些岁月是全球统一开始的时期，是从1500年以前时代的孤立主义到19世纪欧洲的世界霸权的过渡时期”，不能佐证这一观点的是 A．新航路的开辟 B．欧洲国家的对外扩张 C．工业革命密切了国际交流 D．英国确立了殖民霸权 3．辩：指思考问题的逻辑性、哲理性 　　理论阐释：黄仁宇先生在《大历史不会萎缩》一文中转引帕斯捷尔纳克的话说：历史无法眼见，犹如草叶滋长的过程中，无人能目睹其成长。恰恰是因为“无人能目睹其成长”，后人才需要一个“大历史观”，需要对草叶生长的过程和结果，做一个全面“复盘”，看清其中的各种因果关系，不因一时勃兴而骄傲，不因一时萎靡而颓废，以便能明了自身所处的位置。 实践要求：一定要注重思维的逻辑性与哲理性，真正发挥文科学科的教育功能。 观点内化:逻辑性——分析问题有条理、有思路，史论结合，以史带论。切忌断章取义。如“错误的时间、错误的地点同错误的敌人打的一场错误的战争”以及爱迪生关于“天分与汗水”的观点。 哲理性——总结规律，提升理论。如对农民起义的革命性的推崇而忽视他们的破坏性与愚昧性，是缺乏哲理性的表现。 辨析能力是一种极强的逻辑思维能力，应该在平时教学中予以不断地训练，缺乏辨析能力