乡镇教研员研修班讲座《有效备课的思考》精品.pptVIP

圆柱和圆锥的体积关系实验记录表 圆柱 圆锥 圆柱中的沙子向圆锥中倒的次数 1号 2号 3号 汇总数据，得出结论。 学生做完上面的实验后，教师将每组记录的数据都展示给全班学生，请同学们观察总结一下，在所有各组记录的数据中，哪一个数出现得最多?(3出现得最多)再让学生明确出圆柱的体积是等底等高的圆锥的3倍，教师很顺利地引导学生推导出圆锥的体积公式。 C教师 实验材料：教师准备的空圆锥、圆柱，有的组是等底等高的，有的组不是等底等高的。 实验要求：“下面分组做实验，在空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，看看几次正好装满。” 分组实验：小组代表在教具箱中取实验用的空圆锥圆柱各一个，学生分组动手操作。 教师：从倒的次数看，两者体积之间有怎样的关系? 生1:我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。 生2:三次倒满，圆锥的体积是圆柱的三分之一。 生3(迟疑地):我们将空圆锥里装满沙子，然后倒人空圆柱中，四次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的四分之一。 生1:是三分之一，不是四分之一。 生4:我们在空圆锥里装满沙子，然后倒人空圆柱中，不到三次就将圆柱装满了。 师:并不都是三分之一呀。怎么会是这样!我来做。(教师从教具箱中随手取出一个空圆锥一个空圆柱）你们看，将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱里。一次，再来一次。两次正好装满。圆锥的体积是圆柱的二分之一。 学生议论纷纷。 生5:老师，你取的圆柱太小了。(教师在他的推荐下重新使用一个空圆柱继续实验，三次正好倒满) 学生调换教具，再次实验。 师:什么情况下，圆锥的体积是圆柱的三分之一? 生:等底等高。 生:圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。 【讨论】 A教师：缺少思维空间，学生被动模仿。教师的脑，学生的手。 先由教师演示等底等高情况下的三分之一，再让学生验证巩固。教师设计的操作活动，尽管每一个学生都参加了，看似操作活动准备充分操作有序，而且最终得到了结论，但并不就意味着学生真正经历了知识形成的过程，学生只是停留在简单的模仿操作，充当了操作工的角色。 教师只是满足于通过操作得到结论，而没有提供不同高不同底的圆柱和圆锥进行比较验证。如果当时教师对结论的得出稍加追问，引导学生比较不同高不同底的圆柱和圆锥体积之间的关系，引发学生的思考，那么学生可能就不会产 生任意圆锥体的体积是圆柱体积的三分之一的错误认识。 B教师： 操作够充分，思维不深入。 通过直接让学生做对比实验说明不等底等高的差异从而推导出圆锥的体积公式，操作活动的深度有所提高。 遗憾：教师一问结束了学生的思考：请同学们观察总结一下，在所有各组记录的数据中，哪一个数出现得最多? 因此，学生即使操作了，但如果缺乏深入的思考，也难以了解知识的本质。 C教师： 自主操作，有效探究。 操作——结论。先是让学生自主用高和底不同情况的圆柱和圆锥进行操作活动，得出不同的结论。 反思——讨论。通过让学生反思不同的操作结果，经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，获得结论，真正经历了知识的形成过程，使学生在疑惑中学会思考，在对比中理解知识的本质。 可见，教师在组织学生进行数学学习活动的过程中，一要明确操作的目的，二要不断启发学生思考，使学生在得出结论的同时，思维能力、探索精神和实践能力得到充分发展。 名师精彩片段 华应龙 “脑袋上加个帽子和算式中加个括号是一样的，都是因为有着某种需要，帽子和括号都有着特别的功能！” 黄爱华 “新会”----“遇到新知识一学就会” 周卫东 八卦图—二进制 徐长青 培养学生审题能力的方法 二、集体备课 在促进教师专业成长的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久有最现实的一种方式。集体备课是“同伴互助”的一种。 魏书生在“合作性同事”关系中，“一个老师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。” 二、集体备课 集体备课追求“和而不同”，倡导把集体备课和个人备课有机结合，同时结合实际，批判性地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，切勿自己的思想完全被别人俘虏，更不能做没有任何思想的教师，等待着别人的“施舍”。 集体备课应怎样操作？ 1.建设“新的教研文化”。 教育部刘坚教授在2006年就提出：“新的教研文化”是新课程的价值追求之一。即“老教师与年轻教师之间，不同学科之间，一线教师和教研员之间，不管学历与职称的高低，大家在学术上是平等的，充分尊重每个人的成果，充分调动每个人的主动性、积极性和创造性。” 1.建设“新的教研文化”。 建设“新的教研文化”，也就是营造协作互助的氛围，架构智慧碰撞的平台，达成资源共享的目