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浅谈非智力因素对数学教学效果的影响 陕西渭南高新区高新中学 党冬芳 学生的学习过程就是认识过程，学习过程的心理活动就是学生认识过程的规律，学生的认识过程一般分为感知、理解、巩固、应用四个基本阶段。数学教学中，不论是讲一个概念、一个公式、一个定理或理解一道数学题等，都要遵循学生的认识规律，这样才能使学生快速、准确地掌握数学知识并能灵活应用。 数学认知结构，简单地说，就是学生头脑中数学知识结构，即学习者的数学观念的全部内容和组织，包括三个方面：①数学知识基础；②数学思想方法；③数学能力和智力。 数学认知结构既是学生学习成果的体现，又是进一步学习的基础，学生的数学学习其实质就是把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，建构新的认知结构的过程，不论学习什么数学知识，都应该有与之适应的数学认知结构，否则数学教学就会陷入盲目的境地。所以，数学教学应该以学生原有的数学认知结构为基础，使学生有效地学习，做为一线教师，大多都能注意到上述两个基本点对数学效果的影响。所以很多教师在教法上、教材改革上考虑较多，这些确实对提高数学教学效果起着重要作用，但这只是由教法到知识，由知识到教法，忽略了教学的主体——学生，教学效果最终要通过学生来体现，所以我们应该从学生本身出发提高数学教学效果。 下面我就着重谈谈学生的非智力因素对数学教学的影响。 影响数学教学效果的因素除智力因素外（感觉、知觉、记忆、思维等），还有非智力因素，它对学习活动也起着促进或阻滞作用，积极的个性品质能促进和推动知识信息接收、加工和处理，而消极的个性品质会阻碍和干扰知识信息的接收、加工和处理。 现在，学校中出现差生，很大程度上与他们的学习动机不强学习态度消极、缺乏良好的意志品质有关，这是教学中只重视智力因素、忽视非智力因素造成的结果。智力与非智力因素的关系是，智力是核心，非智力因素是前提，离开前提，核心就不能充分体现，试想一个没有意志的人，很难相信，学习能取得成功，若在学习中刻苦认真、勤奋、坚持不懈，不但学习能取得成功，而且还能起到勤能补拙的使用。例如：心理学家对一部分人做过一项追踪调查，结果表明，成绩最好和最差的人之间最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取心、坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的意志和品格，所以，绝对不能忽视学生的非智力因素在数学教学中的作用。 非智力因素包含的方面很多，例如：动机、兴趣、情绪、态度、意志等，在数学教学中，一方面要杜绝有损学生非智力因素的一些做法，如按成绩排名次，对学习差的学生训斥、歧视、放弃等；另一方面，要在促进智力发展的同时，数学方法要灵活多样，有意识地对学生的各种非智力因素加以培养，以提高数学数学效果。例如：在进行有理数教学时，我们先将“某学生有6元钱，买文具用品需要付出8元，还差2元”用算式6-8=-2表示，这时学生就感到很惊讶，因为小学教师在讲减法时，一再强调被减数必须大于减数，惊讶之后他们很想搞清楚这是为什么，这就激起了学生对新知识学习的兴趣。 又如：如果某个学生平时数学成绩良好，但由于其中考试数学成绩欠佳，而使他终日闷闷不乐，情绪消沉，这时教师就要引导他分析失误的原因，使他从中发现自己在学习中存在的问题，就能使他消极的情绪转化为积极的情绪。 再如，当学生学习遇到困难时，教师不能代替他去克服困难，而是要给予鼓励和帮助，唤起他内在的精神动力，鼓励他克服困难，使他在克服困难的实践中锻炼自己的意志品质。 数学教学上教师所采取各种思想方法，都是为了提高数学教学效率，教学效率提高了，既可以使学生的学习事半功倍，又可以增强学生的自信心和学习的积极性，进而达到教学目的，那么有效改善学生的非智力因素，也就成为提高数学教学效果必不可少的一个重要研究课题。 浅谈非智力因素对数学教学效果的影响 陕西渭南高新区高新中学 党 冬 芳