先学后教,以学定教教改之所趋22.pptVIP

* 先学后教，以学定教：教改之所趋 陶茂扬 一、学习金字塔（Cone of Learning） 埃德加.戴尔（Edgar Dale，USA） 以语言学习为例，在初次学习两个星期后 阅读 聆听 看图 看影像，看展览，看演示，现场观摩 参与讨论，发言 做报告，讲给别人听，亲身体验，动手做 消 极 学 习 主动学习 结论：不同学习方式其学习效率完全不同。阅读和听讲是效率最低的学习方式。 现状：我们目前学生学习的主要方式或教师的教学方式？ 理论依据 二、“先学后教，以学定教”范式学校 对照我们的课堂教学方式，“学习金字塔理论”及山东高效课堂的经验和成果都告诉我们：我们以讲授为主的课堂教学导致效果低，说明课堂教学方式及流程需重构。 江苏洋思的先学后教模式 山东杜郎口中学的“预习、展示、反馈”或“336”自主学习模式 山东兖州一中“三步六段”“35+10循环大课堂”教学模式 山东昌乐二中271高效课堂模式简介 优秀经验 提出课题 启 示 自学在学习活动中的比重与地位---独学预学 支持学生有效自学的措施与载体---学案导学 关注点从课堂延伸到课前课后---全程助学 促进学生学习交流的机制与环境---合作促学 基本程序 教师通过到导学案先让学生学，通过导学、助学，最后进行教师的教 三、重构教学方式和流程的几个着力点 1.改变教学顺序 洋思的“先学后教”，兖州一中的35+10模式，昌乐二中的271模式，都是学生学习前置于教师的教。 2.改教案为导学案 以导学案为载体，将学习目标和手段前置，教师开展助学、导学---教学。 3.控制教师授课时间，增加学生学习时间 杜郎口的10+35常态模式，昌乐二中的271模式。 4.多样化的学习方式交融。 独学、对学、群学（小组学）；独自思考、合作探究、对抗质疑。 5.转变教师角色 课堂的组织者，抓小组建设、抓学长带徒弟（兵教兵 ），衍生出更多的老师 研究重点 全体学生 无须教，便已 基本掌握的学生 20-30%左右 教了也还掌握 不了的学生 30%左右 即便老师不教, 靠老师的教, 自己也能看懂 才能弄懂的 的学生 学生 20%左右 20%左右 “先学后教”的课堂，教师的“三不教” 学生会的不教，学生能会的不教，教了学生仍不会的不教 学生能会的让学生自己学会，自己学会的比老师教会的持久 20%的知识自学能会；70%的知识合作学会；10%的知识老师教会。 -----山东昌乐二中 浙江省教育厅教科所所长 张 丰 教与不教的尺度把握 起源： 古时候一个佛学造诣很深的人，去拜访一位德高望重的老禅师，老禅师的徒弟接待他时，他态度傲慢，心想：我是佛学造诣很深的人，你算老几？后来老禅师十分恭敬地接待了他，并为他沏茶。可在倒水时，明明杯子已经满了，老禅师还不停地倒。他不解地问：“大师，为什么杯子已经满了，还要往里倒？”大师说：“是啊，既然已满了，干嘛还倒呢？”禅师的意思是，既然你已经很有学问了，干嘛还要到我这里求教？这就是“空杯心态”的起源。 含义： 一只装满水的杯子只有倒空了才能接纳新东西。 启示：　　 如果想接纳新东西，先要把自己想象成“一个空着的杯子”（心态）。把过去“清零”，现在以“从头再来”的心态开始。 　 清空你的杯子，方能再行注满，空无以纳新 四、以“空杯心态”迎接课改 思想准备 五、以“先学的方式”迎接课改---考试通知 为了进一步促进教师树立现代教学观念，了解先进的课堂教学模式，加快推进我校课堂教学模式的研究和教学方式的转变，学校特组织本次测试。 测试题分填空题、简答题和论述题，卷面100分。填空题为“国纲、省纲”内容，简答题为“山东高效课堂”基本内容。 考试将在6月中旬举行，所有具有教师资格及任课教师应参加本次测试，本次测试记校本培训分（85分以上记5分，84---75记3分，74-65分记1分，65分以下不计分）。 学习重点（附后） 学校措施 1.填空题：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中关于“创新人才培养模式”、 “提高（学生）学习和实践能力” 、“加强师德建设”和 “教师队伍建设”相关部分。 2. 简答题： “山东高效课堂基本层面（如昌乐二中高效课堂教学模式 ，学生的学习方式，导学案编写的基本内容）”等。 学习重点 3.论述题：对比来自山东的高效课堂模式，其课堂教学模式的基本特征是什么？你认为其模式对推进我校课堂教学改革具有借鉴作用或推广的可行性吗？请说明理由。 三、延伸阅读： ??? 1.美国的教育体系与学习金字塔：/