人教版生物必修三第3章第1节植物生长素的发现共26张PPT.ppt

第1节 植物生长素的发现 教材分析 植物的激素调节是植物生命调节的基本方式，教材中主要介绍了生长素对植物生命活动的调节。 有关生长素的发现过程教材中安排了达尔文、詹森、拜尔和温特的实验，是科学的发现过程。 科学史是对学生进行科学态度教育、科学方法训练的最好材料。 生长素的发展过程充分体现了“观察—实验—推测—实验”的最基本的实验思想。 （一）知识目标 1、描述向性运动的定义和意义，举例说明向性运动 2、解释生长素的发现过程 3、说出植物激素的概念 教学目标 （二）情感态度与价值观 1、在对相关科学史的分析过程中，使学生体验科学家严谨的实验作风和探索未知的科学精神。 2、逐渐养成质疑、解疑、创新及勇于实践的科学态度和科学精神。 3、通过分析向光生长的原因，使学生逐步树立内因、外因相互作用，内因是决定性因素的辩证唯物主义自然观，逐步树立科学的世界观。 4、在实验和探究中培养独立意识和团队精神 （三）能力目标 1、通过观察，引导学生学会提问 2、通过分析科学家的实验，初步学会合理推导 3、提高收集和处理信息的能力 4、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力 教学重难点： 实验的分析、推理过程 尝试设计实验 学生分析 在本节课之前，学生体验了两次科学发现的过程，即“酶的发现过程”和“光合作用的发现过程”，在学习科学家的探索过程中学生表现了极高的兴趣。 学生具有一定的生活体验，如：植物向光性等，通过前面的学习，学生已经具有分析实验、初步设计实验的能力。 运用布鲁纳的发现法 巧妙设疑，层层探究 问题——问题的解决——进一步研究 突出学习者的地位，尝试设计实验 教学方法 1、达尔文试验探究植物向光性的原因 实验过程 控制条件 实验方法 实验现象 推测 无光 种在暗处 幼苗直立向上生长 燕麦胚芽鞘尖端可能产生某种物质，并向下运输促进了燕麦胚芽鞘的生长及向光弯曲 单侧光 种于一侧开孔的硬纸盒 弯向光源生长（弯曲部位在尖端的下面一段） 切除胚芽鞘尖端；单侧光 同上 不弯曲，也不生长 教学过程 2、1910年，詹森的实验：针对达尔文实验提出的“刺激”，这种“刺激”是什么？ 实验及现象 实验结论 詹森实验 切去尖端的胚芽鞘不生长，而切下胚芽鞘尖端，在尖端和尖端下方放琼脂快的可弯向光源生长。 胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂快传递给下部。 3、1914年拜尔的实验：尖端产生的刺激能传到下部，为什么使伸长区两侧生长不均匀？ 实验及现象 实验结论 拜尔实验 在黑暗环境下，切下尖端放在一侧，造成胚芽鞘弯曲生长，有尖端的一侧生长快。 胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。 4、1928年温特实验：尖端产生的刺激是什么？ 实验及现象 实验结论 温特 实验 切下尖端放在琼脂快上，把放置过尖端的琼脂快和空白琼脂快各放在切去尖端的胚芽鞘一侧。放空白琼脂快的不生长不弯曲，放接触过尖端的琼脂快的胚芽鞘弯曲生长，弯向对侧生长。 造成胚芽鞘的弯曲生长的刺激是一种化学物质，类似动物激素，命名为“生长素”。 5、1934年，荷兰科学家郭葛从植物中分离出吲哚乙酸，其具有促进植物生长的功能。即为生长素。 （二）生长素的产生运输和分布 化学 本质 产生部位 分布 运输 生长素的 特点 吲哚 乙酸 主要由具有分生能力的组织产生，如叶原基、嫩叶和发育着的种子 分布广泛，多集中于生长旺盛部位 方向：极性运输 方式：主动运输 请同学设计实验：验证生长素的运输方向为极性运 输。（分组进行） 实验材料和用具：燕麦胚芽鞘、琼脂快、解剖刀等 实验设计 实验现象 实验结论 a琼脂块有生长素 生长素只能从形态学的上端运输到形态学的下端，而不能反过来运输。只能单方向运输 b琼脂块上没有生长素 第一节 植物生长素的发现 一、向性运动 二、胚芽鞘向光性探究 达尔文、詹森、拜尔、温特和郭葛等科学家的实验 三、植物激素 1、定义 2、种类：生长素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯 四、生长素的产生、运输和分布 副板书： 尖端下部：伸长区发生弯曲； 生长素极性运输 胚芽鞘尖端：感受光刺激； 产生生长素； 生长素横向运输 生长素的发现 植物的向性运动 向性运动是植物体受到单一方向的外界刺激（如光、重力等）而引起的定向运动，它的方向取决于外界刺激的方向。 生长素的发现（以燕麦幼苗为材料）