第9章 记忆实验(一).pptVIP

Experimental Psychology Memory 第九章 记忆实验 （一） 主要内容 记忆的早期研究 艾宾浩斯与巴特利特 记忆研究中的各种变量 记忆研究的传统方法 记忆的分类 记忆的多重存贮模型 内隐记忆 §1 记忆研究的历史回顾 E. Tulving,（1995） 第一阶段(1885－1960)：“语词学习阶段” 始于H. Ebbinghaus,1885 研究范式：系列学习和对偶联合学习 研究材料：语词项目 技术要点：强调学习与遗忘的基本现象的精确测量 理论解释：联想和记忆强度  第二阶段(1960－1980) ：信息加工阶段 研究范式：信息加工范式 实验程序：自由回忆、线索回忆、再认等 理论解释：多重过程理论 第三阶段(1980－) ：认知神经科学阶段 研究拓展：记忆的脑机制／脑成像技术 核心概念：启动效应、记忆系统、內隐记忆等  记忆的早期研究——艾宾浩斯与巴特利特 艾宾浩斯（1850~1909）与巴特利特（F. C. Bartlett，1886~1979）是记忆研究的两位先驱，虽然他们研究记忆的途径是对立的，但两人都对后来的记忆研究产生了很大的影响。 1885年，Ebbinghaus: On Memory: A Contribution to Experimental Psychology. 1932年，Bartlett: Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology. 艾宾浩斯的研究（1） Ebbinghaus受到Fechner的《心理物理学纲要》的启发，企图用自然科学的方法来研究英国经验主义者所描述的联想过程。他在人为的实验室条件下产生联想，并在严格控制的条件下对记忆进行客观的测量，我们称之为新联想主义心理学。 艾宾浩斯的研究（2） 为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具。 第一是无意义音节（nonsense syllables）; 第二是测量记忆的方法即节省法（savings method） 。 遗忘曲线（the forgetting curve） 对艾宾浩斯研究的批评 一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的，且各音节之间的难度也不一定相等。 另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题：因为在这种情形下可能产生前摄和倒摄抑制；他自己知道了每一个实验的目的，这对实验结果会产生微妙的影响；以他自己一个人的实验结果不能推广到其他人身上去，等等。 艾宾浩斯的研究（3） 艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法时写道：在研究心理过程时应用所谓自然科学的方法，遇到两种根本性的困难： 心理活动的经常变化和反复无定使之不能布置稳定的实验情境； 心理过程无法测量或计量。 巴特利特的研究（1） 巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。 他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个活跃的过程（active processes），涉及意义的追求（effort after meaning），把识记材料纳入一定的图式（schemas）。 他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音节作为学习和记忆的材料，使记忆陷入一种人为的状态，因而对日常生活的记忆缺乏现实意义。艾宾浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被试的态度和他们过去的经验等影响记忆的其他因素。 巴特利特的生平简介 Bartlett (1886.10.20 —1969.9.30) 1914年起在剑桥实验心理学研究室任教，1922年任主任，1931年正式成为剑桥大学实验心理学教授。1944年创建属于英国医学研究院的应用心理学研究所。1932年被推为皇家学会会员，1948年被授予 “勋爵”，是英国实验心理学家第一人。 巴特利特的研究（2） 图式理论（schema theory）：Bartlett认为图式是指过去反应或过去经验的主动组织过程，它不仅使个别成分一个接一个地作用起来，而且将他们组织成为 一个统一的整体。 在Bartlett的记忆过程中，图式起着重要的作用，因为在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件的某些细节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明确。 Bartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己的图式中，并不断地对已有的图式进行重建。 巴特利特的研究（3） 记忆的心理重建理论（reconstruction）：Bartlett认为记忆是一种心理重建的过程，而且这个过程是在一定的社会环境中进行的，具有一定的社会性。 他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现，而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。 他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部分在记忆过程中进行重建时，被以往的经验所填补。 1. 关于故事的研究 Bartlett 从“北