课改下语文教学.ppt

课改下语文阅读教学 石阳小学 新课程背景下的备课 一、熟读课标，准确定位 一、注重三维目标的融合，努力实现人文性和工具性的统一，多读文本，细读文本，去感受人文精神。 1、多读、细读，细细推敲每个词、每个句的意思，读出自己的感受： 课文中的一字、一词、一句、一段都有着一定的思想内涵，教师的作用就是引领学生透过字面去探寻字后的秘密、字后的故事，揣摩作者的用意。 《再见了，亲人》的教学思路： 谁是亲人 《再见了，亲人》的教学思路： 谁是亲人 朝鲜人民是志愿军的亲人 《再见了，亲人》的教学思路： 谁是亲人 朝鲜人民是志愿军的亲人 志愿军是朝鲜人民的亲人 《再见了，亲人》的教学思路： 谁是亲人 朝鲜人民是志愿军的亲人 志愿军是朝鲜人民的亲人 和平时期有没有亲人 《再见了，亲人》的教学思路： 谁是亲人 朝鲜人民是志愿军的亲人 志愿军是朝鲜人民的亲人 和平时期有没有亲人 只要人人拥有爱心，处处都有亲人 2、引导学生入情入境，体会其思想感情 3、组织富有人文内涵的语言实践活 动 存在的问题 1、教材应有的人文因素还没充分发挥，解读的观念还很陈旧、单一 2、只注意人文因素，忽视语言训练，语言实践虚晃一枪，没落到实处 3、只考虑教学因素的生动活泼，忽视语文本身的特点 《棉花姑娘》 燕子 天空中飞的黑虫 啄木鸟 树干里的害虫 青蛙 田里的害虫 七星瓢虫 棉花地里的瓢虫 二、把自主、合作、探究的学习方式和有意义的接受性学习结合起来 1、教师鼓励学生质疑问题，自主解决疑难 教师教的基本任务是为学生的学服务，提倡的学定教，顺学而导，把学生的质疑和编者的意图，作者的意图结合。 2、在教学中要设计探究性的学习任务 打球 拔河 拍皮球 跳高 跑步 踢足球 3、多元解读文本注意价值导向 语文新课程摒弃了“只有一个中心思想”的陈旧观念，教学中既要提倡文本的创造阅读，又要体现积极的价值导向，渗透主流社会的价值观 三、开发和利用课程资源，建设开放而有活力的语文课程 1、努力用好教科书 教科书是最基本的最重要的课程资源，要创造性地使用教科书，教师应和文本充分对话，深入解读文本，引导学生钻研文本，发挥教材重组的优势，整合教材内容 《妈妈的帐单》 彼得的帐单 取回生活用品 20芬尼 把挂号件送往邮局 10芬尼 在花园干活 20芬尼 彼得是个听话的孩子10芬尼 共计：60芬尼 彼得的帐单 妈妈的帐单 如愿以偿 羞愧万分 女孩 女孩儿 鲜花 鲜花儿 月牙 月牙儿 笔杆 笔杆儿 花篮 花篮儿 纽扣 纽扣儿 天上有一弯细细的月牙儿/地上有一个小小的女孩儿/她的手上/是一个精致的花篮儿/在花篮里/插满了芬芳的鲜花儿/你要到哪里找寻梦想/美丽清新的女孩儿/在你的梦里/一定也有一枝求知的笔杆儿/那么/临行前/让妈妈为你缝上/那颗掉了的纽扣儿 2、开发和利用课外课程资源 课前指导学生搜集资料，以增加对作者、背景、主人公的了解 课中插入文字，音像等资料，特别引进相关段篇，让学生阅读，以帮助学生理解内容、体会情感 课后推荐读物，扩展阅读同类文章，引导学生参加实践活动，但要防止远离文本过度发挥 1991年 海湾战争 12.5万人死亡 1994年 卢旺达事件 50多万图西人被杀 1995年 阿富汗战争 5万人死亡 1999年 科索沃战争 6.5万人死亡，几万致残 2001年 9.11事件 3600人死亡 2003年 伊拉克战争 几万人死亡 从1948年至今，有1600多名联合国维和人民壮烈牺牲 3、积极开发潜在的资源 首先人是最重要的教育资源 其次要关注和利用教学过程中生成的资源因素 * * 二、熟读教材，与编者沟通 三、解读文本，与作者对话 五、进入学生角色，想学法 六、预设课堂，想情境 四、进入教师角色，想教法 打球 拔河 拍皮球 跳高 踢足球 跑步 打球 跳高 拔河 跑步 拍皮球 踢足球 打球 拍皮球 拔河 踢足球 跳高 跑步 妈妈的帐单 为在她家里过的十年幸福生活 0芬尼 为他十年中的吃喝 0芬尼 为在他生病中的护理 0芬尼