新课标背景下如何驾驭湘版地理教材.pptVIP

“地域分异规律” 不同版本教材同标异构 我国著名地理学家黄秉维院士曾经通俗地指出，“人们无论从哪一个地点朝哪一个方向走，都会发现地理环境逐渐变化。有时变化很快，有时变化很慢，有时这几种自然现象变化较快较显著，有时那几种自然现象变化较快较显著。这就是自然界的地域分异。”(黄秉维，论中国综合自然区划，1965) “地域分异规律” 不同版本教材同标异构 “地域分异规律” 不同版本教材同标异构 在四种版本中，只有湘教版提到了地方性地域分异规律，也可称为局地分异规律。从学习“有用的地理”考虑，一个公民掌握地域分异规律中小尺度的局地分异概念，在他观察或欣赏大自然，以至有机会从事土地开发、工程建设等方面的工作时，就增加了一些地理学的根基，从而比较具体地知道如何注意地域分异，要因地制宜，减少盲目性，避免蛮干和瞎指挥，并能够更好地感受大自然时空分异变化的理趣。 根据空间尺度大小不同，把地域分异规律依次表述为，①宇宙一行星级的纬向规律；②行星上大陆一海洋级的海陆向规律；③表现于陆地上山地一高原的海拔向规律(包括所谓倒垂直带谱体现的规律性)；以及④空间尺度更小的局地分异规律。这样，逻辑层次清楚，不分枝权，一贯到底，对于教师教学和中学生掌握都比较有利。在这些方面，需要注意中学教材与大学教材的不同，学科逻辑与科学逻辑的差异。 如何评价教材：关注高中生的学习体验 高中地理概念学习：直观性 高中地理概念学习：运用类比模型 类比模型是指能表现理论、概念或者它们彼此之间联系的实物、图像、等式和图表等，这些实物、图像、等式或者图表，都是学生头脑中现已存在的知识经验，通过教材的指引，同化新知识、理解新知识。这是当代主流学习理论建构主义的一种学习范式。建构主义认为：学习是一个建构的过程，是通过新旧经验之间的相互作用而实现的，同化是这种相互作用中的一种重要作用方式，同化意味着学习者将新知识嫁接到原有的认知结构中，这一点，国内教材普遍缺乏尝试。 高中地理概念学习：提供得当的范例 “例规法”：先向学生呈现某个概念的正反例证，然后要求他们总结、归纳出一个定义； 【板块构造学说】板块运动形成了板块之间的两种基本关系：即板块与板块之间相互挤压碰撞，或者相邻的板块彼此分离（活动：喜马拉雅山、红海的形成。 “规例法”：先给学生一个定义，接着举出几个正反例证。 认识教材：不同教材版本的作业系统 认识教材：不同教材版本的作业系统 1．作业类型丰富多样 2．兼顾三维目标，突出技能训练 3．作业的探究性特点显著 4．开放性作业占有一定比重【双语学习】 5．课外作业与课堂作业结合 6．作业系统与课文系统和图象系统相互渗透 7．注意满足不同层次学生的需要 认识教材：不同教材版本的作业系统 认识教材：不同教材版本的作业系统 1．对四种版本的一些作业进行重组与整合。 2．因时制宜，因地制宜，灵活处理作业系统。 3．自选自编适量作业配合教材作业系统使用。 高质量的探究活动具有哪些突出的特点?设计探究活动又需要关注哪些关键性的问题?这是教材编写为落实课程基本理念，引导教师教学与学生学习，应该而且必须做出明确回答的问题。 湘教版活动设计思路可以概括为“围绕课题寻找话题，围绕话题精选案例，围绕案例提出问题，围绕问题引导分析”。 有关探究活动设计基本思路的四句话似乎容易理解，实则课题、话题、案例、问题四者之间往往存在着非常复杂的关系。对这种复杂关系的把握如果不准确的话，在运用“活动”的过程中就会犯错误。 灾害分析的“例-规法” 湘教版高中地理《地理I》(必修)第四章第四节《自然灾害对人类的危害》 阅读下列材料。回答问题。 淮河流域地处我国南北气候过渡带，降水时空分布不均匀。年降雨量的50％一80％集中在每年的6—9月份。洪涝灾害主要是由暴雨造成的。如1931年、1954年、1991年以及2003年的全流域性大水，都是由暴雨引起的。淮河干流全长1000千米，总落差约200米，平均比降小，尤其是中游许多河段，河道弯曲狭窄，泄水不畅。一旦上游及支流洪水迅猛地汇集在一起，极易在中下游地区造成洪涝灾害。黄河夺准后。打乱了淮河原有的水系，淤塞了中下游河道，使淮河失去了入海口。在很大程度上加重了淮河水惠。随着当地人口的持续增长，人与水开始争地。人们围湖垦田，使淮河流域湖泊与河流的调蓄能力大幅度下降。据记载，近500年间，淮河流域共发生水灾350次。近半个世纪以来，平均每隔11年，淮河就发生一次大洪水。 1．从自然和人类活动两个方面，分析淮河流域洪涝灾害烦发的原因。 2．下列措施中，哪些适合在淮河流域治理中实施： ①开挖入长江水道 ②防止凌汛泛滥 ③上游植树造林 ④利用中下游洼地，修建蓄水工程 思考两个活动的差异 思考两个活动的差异 注重