直线与平面垂直的判定教学设计方案点评.docVIP

直线与平面垂直的判定 设计者（王双春、安溪蓝溪中学） 一、概述 ·科目：数学 教学对象：高一年级 ·本课是人教版必修2第2章第3节第1课。所需课时：1课时 ·本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。 · 本节课中的线面垂直定义是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。 通过本节课学习内容的学习，学生将在问题的带动下，进行更主动的思维活动，经历从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程，体会转化、归纳、类比、猜想和升降维等数学思想方法在解决问题中的作用，发展学生的合情推理能力和空间想象力，培养学生的质疑思辨、创新的精神。 重点与难点：直线与平面垂直的定义、判定定理的探究，双春老师用问题 二、教学目标分析 1.知识与技能：通过教学活动，了解、感受线面垂直的概念，探究判定直线与平面垂直的方法并能简单应用； 2.过程与方法：借助对实例、图片的观察，提炼定义，并能通过几个问题的回答来正确理解定义；通过直观感知，操作确认，归纳线面垂直的判定定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题； 3.情感、态度、价值观：在探索直线与平面垂直判定定理的过程中发展合情推理能力，同时感悟和体验“空间问题转化为平面问题”、“线面垂直转化为线线垂直”、“无限转化为有限”等数学思想. 亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。 三、学习者特征分析 通过平时的观察、了解，我发现： 1.学生是高一年段平衡班的学生，基础差，在学习本节课之前，学生已经学习了平面内证明线线垂直的方法及直线与平面平行的知识； 2.学生已具有小组合作学习的经验，能积极参与讨论，但学生的空间想象能力、抽象概括能力较差，自学能力不强； 3. 少部分学生能用类比的方法来学习本课，大部分学生类比能力不行，可采用直观感知、操作确认、归纳等方法进行学习，学生的线线垂直知识掌握牢固，可通过“升降维”思想进行教学，有利本节学习，学生理解线面垂直的定义有困难，受线面平行影响，很容易由一直线垂直于一平面内一直线得出线面垂直，由于平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难；同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到； 4.学生对数学的学习兴趣不高，对学习线面垂直有畏难情绪； 5.学生的学习风格是习惯于形象思维，喜欢向同龄同学学习需要受到鼓励和安慰； （2）学生空间想象较差，故教师自制多媒体课件放映图片和展示动画； （3）上课环境为多媒体大屏幕环境。 六、教学过程 教学流程图 七、教学评价设计 1.在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、小组合作、练习（评价内容）等给予及时的评价、引导和总结；评价标准为三维教学目标，学习过程中采用多元智能评价和发展性评价及形成性评价相结合。 2.本课结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结； 3.课后，通过测试题和作业来评价反馈。评价标准为三维教学目标。 ? 附：目标检测评价设计（作业） （1）应用训练题 ?学以致用：1、如图，点P是平行四边形ABCD所在平面外一点，O是对角线AC与BD的交点，且PA=PC，PB=PD. 求证：PO⊥平面ABCD。 2、课本P73 探究题：如图，直四棱柱（侧棱与底面垂直的棱柱称为直棱柱）中，底面四边形满足什么条件时，？ 素质检测：3、设计一个检验学校广场上的旗杆是否与地面垂直的方案，写出实施步骤和依据。 （2）课后作业：做作业：第67面练习1、2、3 设计意图：通过训练，巩固本课所学知识，感悟其中蕴涵的转化数学思想，增强学生的应用意识。其中第1题主要运用直线与平面垂直的判定定理，第2题是活用直线与平面垂直的定义与判定定理，第3题前后呼应，为解决课中给出的问题提供各种方案，是本课所学知识的实际应用。 八、帮助和总结 本节课是在1.教学的本质是学教（学后教）；2.数学的学习应象人的呼吸一样自然。这样的个人的两个教学指导原则下来进行教学设计的，为了体现第一点，在教学中我先给学生进行学习引导（给学生一次学习旅程的旅游导游图），让学生去经历感受知识和能力的获得（学习、探究、讨论、小组合作、练习）并给予及时的评价。为了体现第二点，我先了解学生的认知结构和学习品质，发现学生的学习兴趣不高，能进行小组合作。于是我采用了情境教学法进行激发学生的兴趣，在学习的过程中想学生之所想，急学生之所急。尽量让知识的获得自然而来，能力的形成自然而得，排除学生学习上有可能的困难。学习过程中注意持续激发学生的学习兴趣。进行发展性教学评价和多元智能评价。 点评：本节课的设计符合新课程立几中“直观