面积和面积单位新.docVIP

面积和面积单位教学实录 教学内容：教科书三年级下第70～74页的内容。 教学目标 1结合实例使学生认识面积的含义。 2会引进统一的面积单位的必要性，认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，建立平方厘米、平方分米、平方米的表象。 教学重、难点 让学生经过探究、讨论，体会引进统一面积单位的必要性。 教具、学具准备 教具：面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的纸片各一张。 学具：每组一张粉红色纸（长：18厘米、宽：6厘米），一张绿色纸（长：12厘米、宽：9厘米）；每组一袋学具，内有大小不同的正方形、长方形、圆形学具若干；每生面积1平方厘米、1平方分米的学具各一个。 操作感受，认识面积 师：同学们， 师摸垫板的边缘，老师摸的是垫板的什么？（边）师继续摸边，这是摸的是什么？（还是边），继续往里摸，这还是边吗？（不是）那这摸的是什么？（面） 师：摸一摸，你的垫板的面。 师： 那现在请你摸一摸数学书的面在哪里？铅笔盒的面呢？（生摸。） 师：你发现了什么（大小有什么不同）？ 师：你再摸一摸练习本的面和课桌的面，它们的大小有什么不同吗？ 师：谁想再上来摸一下黑板的面？（生摸。） 师：感觉怎么样？ 生：太大了！ 师：现在请同学们观察一下，黑板的面和窗户的面哪个大，哪一个小呢？（生答。） 师：这个屏幕的面和奖状的面呢？ （学生小组自由探究。） 师：刚才通过观察交流，同学们知道了物体的表面是有大有小的，这些物体表面的大小就是它们的面积。(板书”面积”二字) 师：数学书封面的大小就是数学书封面的面积，铅笔盒面的大小就是铅笔盒面的面积，课桌面的大小是什么？黑板的面积指的是什么？你能举一个例子，说说什么是面积吗？ 师：刚才，我们都知道了物体表面的的大小就是它们的面积，以前，我们学过不少图形了，你们看，正方形、长方形、三角形、圆形（课件出示），这些图形的周围都是封闭的，我们叫它封闭图形。这些封闭图形也有大小吗？你能从这四个图形中任意选2个图形，来比较一下它们的大小吗？（学生回答） 情况一：如果学生说一个图形比另一个图形大 师：你能告诉同学们，你说的大指的是什么吗？如果学生回答不出，继续引导：指的是哪一部分？引导学生说出是四条边围起来里边的部分。 师：这些边围起来的部分就是封闭图形的面积。（点屏幕） 情况二：如果学生说一个图形比另一个图形的面积大 师：你说的面积指的是哪一部分？引导学生说出围起来的部分。这个学生说得不错，这些边围起来的部分就是这些封闭图形的面积。我们可以说正方形的面积比长方形的面积大，圆形比三角形的面积大，你能说说在这四个图形中哪一个的面积最大吗？哪一个最小？ 师：现在你能用自己的话说一说什么叫面积吗？（先在小组里互相说一下） 生汇报完后师小结面积定义并板书：物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。 ［评析：从学生身边的事物出发进行教学，既激发了学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做了铺垫。］ 二、比较面积大小，探索面积单位。 师：刚才我们知道了什么是面积，现在你们每个小组的手里都有2张彩纸,这两张彩纸哪一张的面积大呢?看来同学们的意见不统一了,现在我们就想办法来研究一下，好不好？老师还给你们准备了一些学具，在信封里装着，可以选择你认为合适的学具摆一摆，数一数，看它们的面积到底是怎样的一种情况，好吗？看哪个小组能最先得出结论。 ［评析：教师有意安排了不能比较大小的两张彩纸，让学生借助两张纸片，抓住了“究竟谁的面积大呢？”这一矛盾，向学生提出：让我们来验证一下好吗？这样把学生置于矛盾的中心，激起了学生探究的欲望，给学生一个较为宽阔的探索空间，激活了学生的思维。］ 学生小组活动并汇报。（师巡视观察学生摆的有几种情况）正确的摆法有以下情况： 红纸 绿纸 正方形 12 12 展示摆的好的小组 圆形 12 12 （学生介绍时的语言：我们小组验证的 长方形 18 18 结果是……我们选用的是正方形） （第一小组汇报完之后，要小结：你们测量的结果和刚才估计的一样吗？也就是说有时候我们光用眼睛观察是不行的，有时还需要实际测量一下，对吗？你们验证的结果和他们一样吗？还有没有不同的方法了？） 师：刚才，老师发现有一个小组是这样摆的，（出示错误的一组）你能说说你们比较的是哪张纸的面积大吗？你们是怎么知道的？（生答） 师：那你认为这样合适吗？为什么？（小组互相说一下） 引导学生说：要用一样的。 师：这个同学说的不错，我