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如何运用电子白板发展小学生思维能力 桂平市逸夫实验小学 谢杏英 自编应用题是帮助学生弄清数量关系，进一步熟练地掌握应用题的结构、特征，提高解答应用题能力的一种行之有效的训练方法。如何根据小学生的特点，进行合理的教学呢？教育家乌申斯基说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童的多种感官所接受，这时，我们就能够使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们也进到了儿童思维的世界。”过去，运用传统方法，通过挂图及直观教具的演示，编题的效果是很好的。现在，利用电子白板，在能动性、形象性、鲜明性上都比传统方法更胜一筹。在教学中，还可利用电子白板进行“实物图——示数图——线段图——数字图”四个步骤的训练，发展学生的思维能力。 一、利用实物图，培养学生的直观思维能力 低年级学生语言表达尚未成熟，如果利用学生直接看到的具体东西，或者经过他们接触过的事物，就会觉得容易表达一些。根据儿童的特点，可设计一幅幅学生熟悉、图画美丽的图片，象动物图形：老虎、大象、鸡、鸭、鹅……；蔬菜图形：白菜、萝卜、黄瓜、南瓜……；水果图形：苹果、草莓、桃子、西瓜等编题对象，再配上适当的环境，如动物园、商店、工厂、果园等，使抽象的教学知识寓于生动鲜明的形象之中，学生感到有内容可编，有话可说。 看图编题可分两步进行： 由浅入深，由易到难。低年级学生的思维由于受具体知觉情境的影响，在设计图片过程中，应从最简单的入手，让学生一目了然，说出图中表示的内容即可。如求和、求剩余问题，运用电子白板的拖拽、覆盖等功能，展现出数量的增加或减少，象燕子“飞来”、“飞去”，小鱼“游来”、“游走”，通过动静结合的演示，就更直观形象了。编题时，让学生看着图，一句一句地讲，先讲条件再讲问题，允许自己或同桌的同学讲“悄悄话”，然后再大声说，以点带面，做到人人有讲的机会。最后，要求学生用不同的方式，多种语句来表示同一类型的应用题。通过训练，学生的语言表达清楚了，思路也畅通了。 由简单到复杂，由单一到综合。学生的思维应从低层次向高层次发展，编题能力才能提高。教师把要编的题在电子白板上进行演示，反复练习，使学生能看着条件，立即确定要编的应用题类型，并用语言表述出来，在单一应用题过关的基础上，采用综合的方法，让学生看图进行有选择的编题。如学完求和、求剩余、求相差数的应用题后，可设计一副山水画：天上白云漂浮，河中鸭鹅戏水，岸上花草遍地，鸡兔成群，教师让学生观察花的颜色，鸡兔的大小、鸭鹅的姿势，先单独编，后类比编。同学们兴趣很高，跃跃欲试。学完十一种类型的应用题，又设计了一幅动物园的游览图，各种动物生龙活现，再配上音乐及动物叫声，学生欣喜得叫了起来，编题的兴趣油然而升，不少学生站了起来，把手举得高高的，到了欲罢不能的境地。 为了检查学生的编题情况，采用口试与笔试相结合进行测试。口试采用“开火车”游戏进行编题，学生们语言流利、速度快，且题目各有千秋；笔试采用易错的“求几个相同加数的和”，“等分除”、“包含除”三种互逆应用题进行看图编题，全班65人，只有3人把“等分除”、“包含除”概念混淆，4人各错1题。由此可见，利用电子白板进行实物图的编题训练，不仅能调动学生的注意力，更便于观察思考，促使直观思维能力得到进一步的发展。 二、利用示数图，培养学生的思维扩展能力 通过美丽的图画，直观地进行编题，完成了编题的第一步，教师应利用学生好奇心强，兴趣广泛的特点，变换教学方式，进一步调动学生编题的积极性，培养思维扩展能力。 利用电子白板演示的时候，只有图形和相应的数字，如红花（图）18朵，黄花（图）10朵，这种利用示数图进行编题训练，与前面的实物图比较接近，难度也不大，且已知条件很容易看出来，根据条件思考要编的应用题类型，选择适当的问题就可以了，学生在不知不觉中进一步了解了应用题的结构，强化了应用题的数量关系。 接着又出示大猴（图）10，小猴（图）4,让学生自由想象，编出不同类型的应用题。教师启发学生，这一组示数图缺少单位，应根据自己要编的内容确定，如编猴子的只数、重量、岁数等，在数字后面写一些单位由学生选择。学生的思维能力不再停留小圈子里，而向不同的内容、类型、表达方式扩展，所编的题也形式各异： 1、大猴10只，小猴4只，一共有多少只？ 2、大猴今年10岁，小猴4岁，大猴比小猴大几岁？ 3、大猴一天吃10个水果，小猴只吃4个，小猴再吃几个就和大猴同样多？ 4、大猴重10斤，小猴比大猴轻4斤，小猴有多少斤？ 5、大猴有10只，小猴的只数是大猴的4倍，小猴有几只？ …… 在编题中，允许学生模仿，鼓励求新、求异，学生们争先恐后，互相比试，在班上形成了良好的学习风气。在此基础上，稍加大一些难度，把原来的图形再简化，如鱼（图）36，这样，留给学生想象的余地更大，让他们施展才智的机会更多。 通过图形的变化，学生根据自己所