基于Blog的幼儿园教师知识管理的应用研究现状.docVIP

基于Blog的幼儿园教师知识管理的应用研究现状 摘要 在教育信息化的背景下， Blog这种网络媒体以其低技术门槛和使用开放性在教育领域的应用日渐广泛和深入，成为教师群体之间进行知识存储、知识共享和知识交互的有效工具。因此，本文将针对幼儿园教师的教学及职业特点，试析如何利用Blog辅助幼儿园教师进行有效的知识管理。通过有效利用Blog进行知识管理，一方面可以数字化个人的学习笔记，建构个人的知识库，为实现教师个人的知识管理提供相应的物质基础。另一方面，则有助于教师进行不断的专业反思、同行交流及知识创新，从而实现不断专业成长。 关键词 ：Blog ; 幼儿园教师 ; 专业发展 ; 知识管理 自从迈入21世纪以来，终身学习与知识管理已经成为个体与组织发展的重要组成。但是如何在“信息爆炸”的世界中有效地提取知识，个人与组织都急切地需求一套适应的管理方法。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)和《关于当前发展学前教育的若干意见》纸质个专业团队的长远发展因此，需要将电子化的知识积累方式和管理方式逐步建立，规划起一个科学、合理、有序的知识塔。受人财物力等诸多因素的限制，培训。即使培训面向所有的教师开放，幼儿园教师受到带班的限制，无法全体抽出充分的参与培训，只能代表，然每个人对知识的建构是具有差异性的，代表对培训知识的吸收已经经过了一次个体和，再小组成员时，知识就存在一定的衰减和变了。首先，Blog使得幼儿园教师的个人知识获取及存储更加便捷。Blog的教育应用极大拓展了幼儿园教师的学习空间和时间，他们可以不再受特定时间只能班内部分教师接受培训的限制，相反，可以在换班的时间去进行新知识的学习和总结。这样既提高了学习的灵活度，又给了自己思考的空间。log为平台构建个人知识库。一方面，幼儿园教师可以利用Blog的链接管理及RSS功能实现知识搜集，补充个人知识结构的薄弱环节。另一方面，基于Blog撰写日志的功能，幼儿园教师可以记录个人工作日志，观察笔记，主题活动、教研过程记录及参观体会等专业相关内容。在此过程中，要注意做好日志分类的建立与调整。 基于Blog开展充分的研讨，促进教师进行深度反思 幼儿园教师可以基于Blog的评论反馈功能，对他人的教学反思予以评价，从而促进教师之间开展充分的讨论与交流，虽然这种讨论是异步的，但是从长期来看，教师之间却可以抛开时间的限制，针对同一内容予以长期的关注。 此外，基于Blog还可以将对同一内容感兴趣的人加入同一个圈子，这样大家的最新博文更新都会推送到圈子的首页，利于圈内人员的信息提取。 例如，在我园基于玉兰花开展主题教育博客中，各班教师会对他班级的玉兰主题活动开展的进行情况进行评价与交流，从而为自己班级主题活动的开展提供新的思路和指导。 与其他方式进行整合，组建线上科研团队 教师个人知识管理与组织管理相辅相成，需要为教师提供一个知识能够自由流动和共享的空间。因此，基于Blog的教研小组成为一个优秀的选择，这种开放式的学习方式不但有效激发了教师加工个人信息的兴趣，还利于全体知识的分享与创新。此科研小组应该关注特定的主题，并由管理者预先设计好大致的文件夹及标签分类，以便后期小组研讨过程中的资料分类。如笔者所在园的教师及教研员们自发组织了一个关于积木区的研讨博客，其基本结构为：积木区相关资料、沙龙记录、指导框架、及各班级的文件夹。此外，为了配合老师们之间针对教研主题进行更深入的研讨，我们还基于教研小组，组建了QQ群、飞信群和公共邮箱，利于小组之间的信息沟通和资源共享。 如，此关于积木教研博客的开篇欢迎博文中，列出了此教研博客的使用规则、教研小组的公共邮箱、博文中的标签命名规则及文件夹分类等，为日后日志的撰写和搜索奠定了基础。在“积木区相关资料”中，教师们将分享关于积木建构的理论与实践经验；在“指导框架”中，则由组长与教研员共同讨论制定一个研究开展的框架和方向，从而为小组成员的教研开展提供一个执行参考；在“沙龙记录”中，则会对每次小组讨论的结果进行整理和记录，利于教师们明确后续的研究策略及步骤；而各班的文件夹则为每个班提供独立记录内容开展情况的空间，利于每个班梳理与反思各自的教研开展情况。 问题与建议 基于Blog的知识建构应该紧紧围绕主题，提高网志的知识质量 建立教育博客的首要前提是与教育相关，因此撰写网志时，应该围绕主题开展，避免把一些生活上的琐事也记录到教育博客中来，这样就消弱了教育博客的专业性。 注重对Blog内容的分类，优化内容检索及建构 幼儿园教师在利用Blog进行个人知识管理的初期，出现较为普遍的一个问题便是，博客内容缺乏分类，这样使得后期的内容检索及内容跟进较为困难。因此，教师们一定要形成分类的习惯，在撰写教育博客的初期，建立一个基本的框架。随着博客内容的积累，可以再逐步调整