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基于移动学习媒体，提高小学生英语高年级阅读能力 【摘要】 阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节。但是，目前小学英语阅读的实际效果并不理想，其中一个重要原因就是教师忽略了对学生进行阅读技能的训练，或者某些教师不懂得如何在阅读教学中渗透阅读技巧和阅读策略，导致很多学生误以为阅读的目的就是做练习。小学英语阅读的主要目的是通过阅读，教授学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力，发展学生的学习策略。以移动媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语改革带来了契机。它给学生提供了多样化的英语学习资源，能成倍的提高学生的阅读量与效率；创设了丰富的语言交际环境，激发了学生多感官投入。在遵循以语言运用为中心的原则下，合理发挥信息技术的优势，能有效的培养小学生的英语阅读技巧，从而提高他们的阅读能力。 【关键词】移动媒体 小学英语 语篇教学 阅读能力 　　小学高年级英语的学习目标要求注重学生语言能力的培养，而阅读正是语言综合能力运用的体现。部分教师在进行阅读教学时，方法单一，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接灌输给学生知识，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读的技巧。另一方面，学生的阅读范围狭窄。学生在学习中文时，都会有大量的语言素材，通过大量的语言刺激而习得。但是对英语的阅读训练都是围绕课本学习而展开，阅读量少。因此，在教学过程中，教师要合理的利用现代信息技术，采用合理的教学策略，才能切实有效的提高学生的英语阅读能力。 　　那么，如何合理的利用媒体，在阅读教学过程中培养学生的阅读能力呢？教师应该充分利用现代信息技术的优势，通过设计读前、读中、读后活动，力求对学生进行阅读技巧和策略的渗透来帮助学生提高阅读能力。 一、阅读前（Pre-reading）——通过媒体辅助方式，帮助学生激活学生相关背景知识，激发学生学习兴趣。 　　1．激活学生有关教学内容主题的背景知识，能很快的帮助学生进入学习状态。 尽管学生具备一定的语言知识，但由于缺乏相关的背景知识，有时仍然会读不懂文章。教师如果能让学生通过上网查找资料，并结合他们对相关话题所了解的知识和经验。这样的方式，能有助于学生顺利的进入情境，展开有效的阅读。但是在运用媒体辅助教学时，教师应该明白：媒体只是教学的一种载体和补充，不要过多的用它来强调英语背景资料或是过多的追求课件的花哨效果，从而导致课件冲散教学主题或是偏离教学目标，失去应有的价值。 2．截取教材中的图片，培养学生预测故事内容的能力。 对于某些故事教学，教师可以通过扫描课本插图，以及截取教材中的一些图片、标题或是文字，让他们猜测大致的内容或是情节。通过这些方式，学生能大致理解课文内容，提高观察、想象和表达能力。在截取图片时，教师要从实际教学出发，要避免追求表面，处处滥用。 二、阅读中（While reading）——合理利用现代信息技术，培养学生的阅读技能。 新课程要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，从而能引导学生整体理解和把握阅读教学内容。传统的语言模式，使得学生学得的语言多是零星的词句，无长久效应，不利于培养实际的语言能力。在教学课程中，可以借助于媒体，从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教授学生学习方法，使学生能“得法于课内，得益于课外”。 在阅读教学中，教师应该通过“听”（搜索信息）——“读”（发现信息）——“答”（整理信息）以及重整信息等一系列过程，给与学生阅读策略的指导，带领他们理清文章的脉络，然后推敲词句，最后对全文进行总结和归纳，从而帮助学生提高阅读速度，提高阅读能流利。 1．听力训练，寻疑索解 听力训练对阅读能力的提高有非常强的促进作用，既能保持学生的注意力，又能唤起他们对文章内容的感知和想象。为此，我主要让学生通过反复听课文的录音材料，培养他们在听力过程中抓住阅读材料大意和主要信息的能力。 刚开始，我会让学生带着一个有关课文大意和主要信息的问题听课文录音。然后教师会就某些细节问题提问，让学生深入了解课文内容。教师也会利用媒体课件，培养学生良好的语言发音习惯，同时也纠正了部分学生发音方面的偏差。英语水平不同层次的学生对材料的把握程度不同，教师可以有意识的反复播放教学课件等，提高材料的出现率，帮助基础较差的学生提高自信，并且积极激发学生“说”的兴趣点，诱导他们“说”的欲望。 2．朗读课文，互动生成 （1）指导学生利用图片猜测生词的意思。 对于小学高年级学生，教师应注重培养其联系上下文理解、体会词语含义的意义。 （2）指导学生把握文章脉络，突破文章重难点的技能。 教师应设计多样的阅读任务，促进学生在从泛读到精读的过程中，主动思考、质疑并与同学核对答案，交流意见，从而培养观察能