基于英语阅读策略教学提升乡镇初中学生英语学习能力的探索.docVIP

基于英语阅读策略教学提升乡镇初中学生英语学习能力的探索 内容摘要：本文从英语阅读策略教学入手，以信息技术的运用作为依托，通过调查查找乡镇初中学生英语阅读中存在的问题，并展开了从语言知识和技能、学生以及英语执教老师三大方面的探索。在英语教学中，希望通过阅读策略和信息技术的有效结合来提高学生的英语阅读能力与英语综合运用能力。 关键词：英语阅读策略教学 信息技术 乡镇初中 英语学习动力 英语自主学习能力 我校地处珠三角某市的乡镇地区，笔者在该校已任教9年。在这9年的英语教学中，发现我校学生的英语语言运用能力尤其是阅读能力与市区学校的学生相比存在很大的差距。就此，笔者分别在本校七八九年级都做了一份关于初中英语阅读策略的问卷调查。从调查结果发现有以下问题： 对英语阅读感兴趣的学生人数不到本校人数的一半； 能够非常自信的运用阅读策略来进行阅读的学生不到百分之二十； 学生阅读过程中遇到生词、句法和语篇问题而影响阅读的情况非常普遍； 在阅读中碰到生词、句法和语篇这些问题后，学生当中能主动记忆生词的也非常少，亟待培养良好的英语学习习惯； 对于感兴趣的阅读材料主要是故事类，因此涉及的阅读内容极其单一化； 课后能自己主动去看英语类书报、英语类节目和利用信息技术进行英语学习的学生也非常少。 通过问卷调查与听课交流学习活动，笔者认为，导致学生英语阅读能力难以提高的原因主要存在下面几个方面： 一、我校的英语阅读教学与大部分其他初中乡镇学校一样，一直被应试所“绑架”：在英语课堂中，教师和学生的主要精力在研究和操练“提分”策略、考试技巧。英语阅读训练仅仅局限于以应试为目的，阅读材料也主要以中考的题型为主导，阅读的内容与题材多局限于考试题型，因此，英语阅读在不少学生眼中等同于考试卷上的阅读短篇，学生为了做对阅读题而读，教师为了学生做对题而教。英语阅读失去了它的内涵与魅力。英语阅读教学也忘记自身最本真的使命：英语教学的培养目标是发展人、培养人，而不仅仅是训练考试技巧。 二、英语教师对英语阅读教学的认识不够深刻：在备课过程中很少有意识地从阅读策略入手展开备课；阅读教学方式与内容主要局限于课本，内容单一枯燥，学生不太感兴趣；阅读教学过程中未能很好地将语言技巧、情感态度和文化意识等方面融合起来，没有真正的以培养学生综合语言运用能力为目的。 三、在英语教师内部对英语阅读策略教学的研讨不够，甚至忽略这一方面，认为学生要提高阅读能力只能靠自己阅读积累，从而导致学生在英语阅读学习中迷失方向甚至害怕去自主阅读。英语教师在学生的英语阅读学习中作为“引路人”的角色不够明确。 四、英语教师利用信息技术展开英语阅读策略教学的技术能力还有待提高。 在实际教学过程中，过多地把学生禁锢在现有的课本知识中，使他们常常处于一个整体的被动环境中，学生对教师所灌输的知识，多采取被动接受的态度，影响其学习语言的积极性及实际运用语言的能力能从一般文字资料中获取主要信息和观点；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；能根据阅读目的确定不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需信息；除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。Urquhart和 Weir（1998）将二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指。exercise时，读成了/’es?saiz /,将/k/音吞了，教师应第一时间纠正。同时也要有意识的让学生学会语句停顿。只有经过常态化的训练，学生才能大胆自信地读英语文章时做到语音语调正确、自然、流畅。 1.2根据语言学习的规律，把阅读教学看作一个整体，严格执行阅读前、阅读中、阅读后策略。在阅读前环节，学生应通过标题或图片、图表信息等的提示，对阅读文本做出自己的预测，主要的阅读策略是预测（predicting）；在阅读中环节，学生应当按老师的要求监控自己能否在规定时间内读完文章，能否准确的找出关键信息，回答老师所提出的问题，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能识别代词所指，能理解段落中各句子之间的逻辑关系，主要的阅读技巧有略读（scanning）、寻读（skinning）、猜测（guessing）等。在阅读后环节，能找出文章中的主题，能理解并找出作者的写作意图，通过阅读与练习后能做出正确的自我评价，