农民培训理论.docVIP

人力资本理论 舒尔茨创立了人力资本理论，认为人力资本体现在人的身上，表现为人的知识、技能、经验和技术熟练程度等，即人的能力和素质，是通过人力投资而获得的，人力资本投资主要包括用于教育和职业训练、医疗保健、流动和迁移的费用，人力资本有助于提高劳动生产率。自然资源、物质资本以及未经过培训的劳动力、对于发展具有高度生产力的经济来说，是远远不够的。国家的财富可能主要来自人们后天所获得的能力——他们的教育、经验、技能等。教育培训作为一种人力资本投资，可以提高劳动者素质，从而为劳动者未来收入做出贡献。 委托代理理论 李鹤等人以委托代理理论分析农民培训制度，认为农民培训运作体系呈多级委托代理关系 ──三级委托代理关系：农业部科教司负责培训项目的总体规划、政策制定和项目的启动；省农业厅负责项目规划及项目的监督；县农业局负责县级培训规划及具体培训的组织和落实，包括培训点选择、培训机构选择、培训方案制定等。 公共产品理论 张娟以公共产品理论对农民培训的属性进行总体判断，指出农民培训总体上是准公共产品，这个属性就决定了农民培训不能完全由私人市场来筹资，政府的筹资或经营是必要的。同时把农民培训分为三类：农业技术培训、基础知识培训以及专业技能培训，认为不同类型的培训属性也不同，农业技术具有利益外溢性准公共产品属性、基础知识是拥挤性公共产品、专业技能培训是私人产品。 成人认知发展特征 美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike)是对成人学习者的心理研究的第一人，他通过实验研究揭示了人的学习能力与年龄之间的关系曲线。即人的学习能力自幼年起持续增加，到22岁达到最高点，而在过了25岁以后就逐渐轻微下降(每年1%)。1928年《成人的学习 ))(Adult Learning)，证明成人是可以学习的。 成人学习者的特点主要有以下几个方面： 1.学习目的明确，学习动机强。 2.注重教学效率。 3.实践经验丰富。 4.自律性和独立性强。 5.参与教学决策。 美国成人教育专家林德曼(Lind Man)认为，成人教育是“一种没有权威的合作探讨和非正规的学习，其主要目的是发现经历的意义，一种思想追求，为的是挖掘和塑造我们行为的先入之见的根源……成人教育不是从课程问题入手，而是从铸造成人生活的情景和经历入手……它是一种方法，借此可以把成人的经历和思想从传统束缚中解脱出来”。 教师学习的主要特点是： 1.教师是主动的学习者，如果他们为了一个特定的目标，自己决定来参加培训，他们在培训中会表现得更好。 2.教师期待激发学习动机，如果他们的学习动机没有被激发，他们就会主动封闭自己，或今后不再参加培训。 3.教师具有丰富的生活和教学经验，如果培训者鼓励他们分享自己的经验，培训会更有成效。 4.教师具有很强的参与性，如果他们在一个需要行动或参与的环境中学习，效果会更好。 5.教师都希望得到尊重，他们需要在一个安全的，被接受的环境中学习，他们与培训者之间应该有一种合作的关系。 6.培训的情景与教师的工作情况相似时，学习效果会更好，因此，培训应该以问题为中心，而不是以内容为中心。 7.教师的学习目的较为明确，在学习上具有比较持久的动力，对学习有浓厚的兴趣和强烈的紧迫感。 8.教师情感心理稳定，能够独立承担困难，不易受到情感心理波动的冲击。 9.教师的学习习惯具有较大的异质性。 1.建构主义学习理论： 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义所指的学习环境的四大要素。建构主义环境下的学习，是利用资源的学习、是基于问题的学习、也是提倡合作、自主探究的学习，建构主义学习理论利于学习者创新思维的培养。 2.协作学习理论： 协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。透过小组协作学习，可分享学习过程中探索和发现的信息和学习材料。为了达到学习目标，小组间或学习者间可通过对话、商讨、争论等形式对问题展开讨论和辨论。协作学习模式有利于培养学习者的思维能力、提高学习个体之间的沟通和包容能力。协作学习的基本要素有：协作小组、成员、辅导教师、协作学习环境；而协作学习的基本模式则有：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演等。 3.主导一主体理论： “主导一主体”模式是在以教师为中心和以学生为中心两种教学模式的基础上产生的。该模式融合了奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论、“先行组织者”教学策略等以教师为中心的教学模式与以学生为中心的建构主义教学理论的优点，互相取长补短，既有利于创新型人才的培养，又可充分发挥教师主导的作用，是比较全面而且科