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让习作在个性化积累中提高小学作文教学是小学语文教学的重头戏，也是难点所在。为了写好作文，老师、学生都上下求索。倍尝艰辛后，终使作文教学大为改观。但在教学实践中，依然能折射出作文教学中的诸多问题，亟待解决。下面仅就其中一个问题谈谈我的肤浅认识。 问题： 一直以来，孩子惧怕写作文，很多孩子提起笔来，或是无话可说，或是辞不达意，或是眼前闪烁着生动的形象，笔下却难以生花。为了应付老师布置的写作任务，只好硬着头皮绞尽脑汁，东拼西凑，胡乱抄袭，敷衍了事，大有“巧妇难为无米之炊”之感慨。偶尔，一挥而就的也有，但三言两语，无血无肉，更无真情实感可言，写母亲，不是“雨中送伞”就是“深夜掖被角”；写老师，不是“带病上课”就是“灯下批改”；写童年趣事，不是“课间做游戏”就是“我给猫剃胡须”……。诸如此类的陈词滥调，再加上味同嚼蜡的语言文字，使文章语句干巴，令人生厌。为什么绚丽多彩的童年生活落于笔下却这样死气沉沉？为什么清新活泼的文字却要抹上浓重的成人色彩？ 措施： 培养学生积累语言、运用语言的能力，促进习作的提高。 要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，才会得心应手，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。课标中多次提及“语言积累”这个问题，可见积累对学好语文的重要性。教学实践中，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”，由于没有丰富的语言积累作奠基，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的持续发展也就缺乏了后劲。因此，对学生语言积累的训练势在必行，在教学中，我进行了以下尝试： 1、广闻博记，开阔视野。 获取写作素材的方法主要有两个：一是留心社会生活，采世间珍闻,，人生百味，成警世佳作；二是博览群书，集百科知识，古今经典，写锦绣文章。要求学生从课堂到课外，从校内到校外，广泛阅读，事事留心，心记笔录，背诵积累好词佳句，天长日久，持之以恒，学生的文化底蕴就会逐渐丰厚起来。然后你会发现，只要用心去看，用心去听，用心去做，用心去想，用心去记，你就会拥有一支生花的妙笔，它就会在你洁白的作文纸上快乐地舞蹈。 2、勤作笔记，迁移运用。 苏霍姆林斯基早在三十多年前就说过：“应该把读书笔记作为教学的重要内容之一。”建立在大量阅读基础上的读书笔记，是学生把自己的所感所思写成各种类型的读书笔记，既是学生对所读读物产生的感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。因此，我坚持对学生进行写读书笔记的训练，由摘录并背诵所阅读文章中的好词、好句、好段到能将积累的词语用在小片断或文章中。现举一则读书笔记为例： 运用积累： 成语：欢呼雀跃 歇后语：门缝里看人——把人看扁了 片断练习：今天，我终于逮着个机会，同大姨玩起了扑克，不禁欢呼雀跃起来。但是大姨却是一脸轻蔑，明摆着没把我放在眼里，见她趾高气扬地对我说：“玩不过别哭鼻子噢！”“好，一言为定”。我不甘示弱，哼，真是门缝里看人——把人看扁了。瞧我怎么赢你！…… 通过这样的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了。另外，我的课堂读记中还有一项内容就是和课文挂钩的随阅小作。如：根据课文内容进行的仿写、改写、练写，给文章中的人物增添动作、神态、描述等。这样的随阅小作起到了让学生及时地把心中的所思、所想写下来，能为今后的习作积累起丰厚的素材，在迁移运用中，学生的语言积累得以积淀。3、咬文嚼字，潜心读书。 课标指出“阅读教学最重要的是培养学生理解、感悟、欣赏、理解的能力。”一篇文章，要让学生感悟语言的优美与用词的精当，促进学生对作者所要表达的思想感情的领会，引起情感的共鸣，对课文的重要部分，关键词句要咬文嚼字，要引导学生细心品悟，领会用词的精妙。 如教学《颐和园》中“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉，游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”一句时： 师：在这句话中，作者好象用错了一个字？ 生：（大惊，赶快读书，去寻找错别字） 生1：（恍然大悟）是“滑”字错了，应该是“划船”的“划”。 师：说说理由？ （其他学生也茅塞顿开状） 生2：“滑冰”时才用“滑”。 师：是真的写错了吗？ （生又一惊，可谓一石激起千层浪，学生又埋头读起书来。） 生3：我认为没写错，这个“滑”是说湖面很静，“划船”时感觉不到水面波纹的动，更衬托了湖水静得像一面镜子。 生4：我也有同感，这个“滑”字用得好，划船时，水面几乎不留一点痕迹，说明湖面静的程度。 师：瞧，一个“滑”字让我们更加感觉到了湖面的静，可见，作者用词恰当、生动，值得我们写作时学习。 课堂教学中，我经常引导学生体会象“滑”与“划”的精妙之处的词，不仅让学生理解了意思，又让学生体会到了用词精当的好处，促进其语言的积累。 有时，教学中，对一些词语，要引导学生理解运用，造句便是最好的方法。我在课堂教学中引导学生进行多方面的思考，