小学生学习特点与指导策略.docVIP

小学生学习特点与指导策略 1.小学生学习的特点 （1）感知过程中学习的特点 一是由被动感知向主动感知转变。低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习，随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。 二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。 （2）理解过程中学习的特点 一是由直接理解向间接理解过渡。直接理解是各知觉过程溶合在一起，并且是立即实现的、不经过中介的思维过程。间接理解是要经过一系列复杂的分析综合活动，从最初模糊的、不分化的理解逐渐达到分化???、精确的理解。直接理解在低年级儿童的理解学习中具有重要作用，中、高年级儿童随着知识经验的积累和智力水平的提高，间接理解逐渐占主导地位。 二是从形象性理解向抽象性理解发展。低年级儿童已能理解一些比较抽象的词语、公式等，但仍带有很大的具体形象性。随着年级的升高，小学儿童对学习材料表现出不同层次的理解水平。 三是由被动理解到主动理解的转变。低年级儿童对学习材料的理解依赖于教师的启发诱导，即所谓“牵着牛鼻子过河”，中、高年级儿童逐步学会按照自己的思维方式理解学习材料。 （3）巩固过程中学习的特点 巩固过程中，小学生学习的特点可以归结为反复性和技能性。因为各种复习方法的运用，其目的是为了记住并能回忆出所学的知识；而各种练习方法的运用，既是为了巩固所学的知识，也是为了将学到的知识转化为可以解决实际问题的技能技巧，为学生运用知识作好知识上的、技能技巧上的准备。 （4）运用过程中学习的特点 一是由简单运用向复杂运用过渡。有研究资料表明：80％以上的一年级儿童从入学的第二学期起，就可以在简单数学运算中运用交换律、结合律和分配律。经过二年级的过渡，三年级的大部分儿童能在简单文字演算中运用交换律、结合律和分配律。四年级以后逐步掌握算术运算中的二重否定律。 二是由单向运用向多向运用发展。以小学儿童解答应用题为例：小学儿童解答应用题时，总是从正条件的简单应用题入手，逐步掌握反条件的简单应用题，最后才能掌握多步应用题。在这个过程中，学会从分析到综合，再从综合到分析。从一步变成多步分散列式，再从分散列式到一步综合式。 三是由被动运用向主动运用转变。小学低年级儿童往往只是习惯于被动运用所学知识解决课本和教师布置的问题，中、高年级儿童逐步学会自觉运用所学知识解决实践中的问题，如试编应用题等。 2.小学生学习的指导策略 （1）指导学生制定学习计划 学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜，从总体上对各学科的学习做出全面的安排。短期计划以一周为宜，对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间做出详细具体的安排。学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应性。 （2）指导学生学会预习 预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。预习的方法是指对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知识和以往学过的知识联系???来，从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习效果。 （3）指导学生学会听课 认真听，聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义；注意看，全神贯注地注视教师板书的内容，对教师突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆；多动脑，要积极思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通。 （4）指导学生课后复习 回顾教师课堂讲授的内容及其过程，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性；复习课本，目的在于深化；整理笔记，使之更加系统、完整，便于复习；对课本中不懂、不会的难点问题，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，求助教师或与同学研究解决。 （5）指导学生写作业的方法 先复习后写作业，在认真复习、充分理解的基础上完成作业；仔细审题，了解题意，明确习题的要求，做到心中有数；思路清晰，表述确切，书写规范；细心检查，根据习题要求，逐字逐句地检查、验证，发现错误及时纠正；对教师的批改、批语要认真思考，从中总结经验，吸取教训，不断提高。