三点式教学法.docVIP

市 教 学 成 果 政 府 奖 申 报 表 成 果 名 称 “三点式”教学法 成 果 完 成 人 王东伟 所 在 单 位 青州市第八中学 推荐单位名称及盖章 青州市第八中学 推 荐 时 间 2008 年 5 月 19 日 潍 坊 市 教 育 局 制 一、主要完成人情况 完成人姓名 王东伟 性别 男 出 生 年 月 1969年8月 最后学历 大学本科 参加工作时间 1989年8月 教 龄 19 专 业 技 术 职 称 中学一级教师 现 任 党 政 职 务 无 工 作 单 位 青州市第八中学 联系电话 现 从 事 工 作 及 专 长 高中语文教学 电子信箱 Qzbzwdw@126.com 通 讯 地 址 青州市第八中学语文组 邮政编码 262500 何 时 何 地 受 何 奖 励 2003年获青州市高考语文单科优胜奖 2003年获青州市企业家英才奖 2004年获青州市优秀教师称号 2005年获青州市教学能手称号 2005年获青州市教学基本功大赛三等奖 2007年参与的“课堂教学效益低下对策”研究获潍坊市创新管理一等奖 2007年“讲到点子上，学到点子上，练到点子上”获青州金点子一等奖 二、教学成果概述 主题词 讲到点子上，学到点子上，练到点子上 成 果 内 容 概 述 一、“三点式”教学是指讲课要讲到点子上，学习要学到点子上，练习要练到点子上。抓住“点子”讲、学、练是破解课堂效益低下，提高课堂教学效率的一条途径。 1、衡量课堂教学效益的标准 课堂教学乃至学校教育的最终落脚点在于学生知识的掌握和能力的形成，评价课堂教学效益的准绳也相应的定位在学生在课堂教学的环境下，单位时间内扎实有效地掌握知识和形成能力的速度数量、水平深度、巩固程度以及举一反三灵活运用的情况。 2、课堂教学效益低下的调查 为明确原因所在，找到问题的症结，我设计了面向学生的“课堂效益低下原因自陈调查表”。调查情况如下： 主观原因（指向自我），自陈用语主要有课堂走神、开小差，听课不认真、 成 果 内 容 概 述 易分神，注意集中时间太短，听课质量不高，课堂自制力差、经常打盹，上课效率太低，不注意记笔记等等，占总统计数的75%。 客观原因（指向老师），自陈用语主要有五类： (1) 老师讲题方法繁琐、不注意知识点的讲解、重点不突出、一味让我们做题重点难点不多讲、易错易混的题不强调，占32%； （2）老师讲得少、认为课本知识太容易没有什么好讲的、让自己总结自学、老师讲得太快太粗略，占30.2%； （3）老师上课管理松要求不严、老师太仁慈没有压力感、上课纪律不好有学生小声说话、布置了作业不检查，占15.3%； （4）不适应老师、不适应老师的讲课方法，占13.5%； （5）老师说话快、老师吐字不清、板书太少潦草看不清，占6%。 3、归因分析：责任在老师 课堂教学主要涉及学生、老师和教材。教材对课程的安排当然是一个重要因素，但教材、书本毕竟是死的东西，是在更大的范围内予以考虑的因素。学生的听讲状况和知识准备肯定是影响课堂效益的重要因素，但学生是到学校中学习知识形成能力的新一代，如果向这方面归因显然有推卸责任之嫌。一言以蔽之，课堂教学效益低下只能归因到老师。 从上面调查表中的自陈用语统计情况可以看出，导致课堂效益低下的原因主要集中在两方面：一是老师把握不好教材的知识点、能力点、重点、难点等；二是不了解学情，解决不了学生的问题，讲不到学生心里去。总之，老师讲不到“点子”上去这个问题占到了总调查人数的62.2%。 4、高考评分的启示：紧扣住“点” 从高考来看，命题老师赋分、阅卷老师评分的依据是答题点，答题点就是得分点。答题点、得分点就是需要学生掌握的知识点、能力点、重点、难点等。 二、阐释“点子”的内涵 课堂效益低的一个重要原因就是不分重点，不辨轻重，“眉毛胡子一把抓”，结果是重点讲不透，难点解不了，要点分不清，疑点辨不明。把握住“点子”，讲的才有效率，学的才有成果，练的才有针对性。 这里说的“点子”就是要害处，就是学习内容的精髓部分，就是思路、方法、规律，就是要点、重点、难点、疑点、糊涂点、关键点、知识点、能力点、易混 成 果 内 容 概 述 点、易错点、易漏点等。 根据这些“点”的性质，我们在逻辑上可以将其分为“静态的点”和“动态的点”。“静态的点”源于学习内容，对于学习者而言它是不变的、静态的，任何一个学习者都应该从掌握这些内容入手；“动态的点”源于师生的互动过程和学生与学习内容的互动过程，它是变动不居的，不同的学习者有不同的“点”