王晓春老师案例分析摘录.docVIP

王晓春老师案例分析摘录1、发现（提出）问题——分析问题——解决问题是一般研究的思路。许多老师遇到问题总是先问“怎么办”，其实应该先问“为什么”，后问“怎么办”。虽然基石老师的问题锁定有些模糊，但是基石老师处理这个问题的方向却是正确的，因为他2、有一个很好的理念：“我始终坚信真正的主体意识只有自己形成，才能解决问题的。这个认知体系必须要她自己去构建，而我只能是创造机会，提供资料，从而促使她的认识形成。”这个理念决定了基石老师不会再用外部控制和干涉的办法强迫孩子注意听讲（这正是很多老师的常用方法），而是设计一个情境，让她自己体察自己是否在注意听讲，让她清醒过来，培养她的注意力自我监控能力，于是她进步了。3、小鸟飞不高不是“错误”，是能力不够，帮助她提高能力就是，不要批评。只要一批评，实际你就已经把问题定位成了“觉悟”问题，这也是大部分老师的习惯思路。4、走向边缘的女孩4—1、可能比较轻视学前知识教育。学前知识教育，做得太多太猛，会埋下后来厌学的定时炸弹，但是过于轻视，孩子上学又会吃眼前亏，因为许多老师只看眼前成绩，不会鉴别学生的后劲。这就是中国的现实。这小姑娘学龄前是靠体力维持自己的优越感的，而一上学，却发现在学校最重要的是智力优势。所以您的孩子（体力不强智力强）腾飞之日，就是小姑娘跌落之时。这种跌落，对孩子常常是致命的，她肯定要往家里逃，因为那里是她的天堂，那里有她的辉煌。4—2、没有帮孩子正确认识自我。孩子对自己评价太低和太高都是危险的。这孩子卫生状况看来不佳，可她竟然以为自己干净，如此不准确的自我认识实在是家长的失误。我们不要贬低孩子，但是也不可无原则地肯定她，否则会造成她虚假的“自我形象”，一旦被同龄人拆穿，打击也是致命的。所谓“赏识教育”的危险就在这里。4—3、学校老师的态度我没搞清楚。小学一年级的孩子，好恶一般是跟着老师走的。或许这位老师在心里不喜欢这个孩子？她嘴里不说，学生看得明白，于是孩子被孤立了。但也许这孩子确实有些地方招多数孩子反感。据我的经验，肮脏，说谎，小气，不会说话，身上有味，甚至贫穷，都可能使孩子孤立。如果班里有一两个有影响的学生特别看不上她，也会鼓动同学不理她的。我很想知道同学背后说她什么，这很重要。“黑屋子”这个外号也值得研究，谁给起的，什么来由，应该搞清楚。外号属于“亚文化”，是重要的研究材料。请转告这个小姑娘的家长，一定要顶住。不管别人如何说你的孩子不好，你不要跟着说。在孩子面前不要说泄气话（当然也不可作夸张式的表扬），否则孩子有可能崩溃。当务之急是：帮孩子搞卫生，帮孩子找朋友，给孩子请家教（把功课搞上去，哪怕只有一门也好），和老师联系，找机会（例如运动会）让她出点风头。5、这孩子之所以受孤立，学生“亚文化”起了相当作用。 “亚文化”构成了另一个“江湖”。请看铁皮鼓先生对这个“江湖”的描绘：这个江湖里有自己的语言，这语言来自于港台警匪片里的黑话，来自于电视连续剧里的台词，来自于街头巷尾的脏语，来自于武侠言情小说里的对白。这个江湖里有自己的领袖，通常由肌肉、人民币或者脸蛋决定，而它的影响力却要远远超过老师。这个江湖里有自己的刑罚，有自己处理问题的方式，有专门从中调节纠纷的掮客。我想通过“官方”渠道解决所有“民间”问题，可能是行不通的。我的武器不够用。6、当学生对我出言不逊柳老师之所以如此处理问题，与他的思维方式大有关系。当学生对他出言不逊的时候，他在想什么？他往哪个方向想？他是这样想的：我想到施小雨随口说我的问话是“废话”，或许他不是故意的，是长期说话不注意分寸的自然流露；另外，他是在我询问他“是否想到老师这儿来背课文”的时候说的这句话，或许是因为他对背出课文充满了自信，是得意忘形所致。正是有了这样的估计（设想、假说），柳老师才不着急发作。如果柳老师认定（作出结论）施小雨这个学生是“成心捣乱，向老师挑衅”，那他下一步别无选择，只有批评。发脾气不过是情感强烈的一种批评方式而已。我们知道，人都是先做了结论才会发脾气的。在没有得出结论之前，人们总是倾向于探究，而不是发作。柳老师的这个案例告诉我们，遇事不忙做结论，换位思考一下，估计几种可能，您就不容易发脾气了。可见，良好的心态，良好的涵养，是以正确的思维方式为前提的。没有正确的思维方式，就不会有“好脾气”。想得开，心态才能平和。7、疯了——一个学生这么多的作业“不做，她不会，做过了，她就会了！”孩子父亲这话经不起推敲。事实上在多数情况下，学生是要先“会”，然后才能“做”出来，这位父亲弄反了。现在老师留的作业，基本上不是使学生学会新知识，而是使学生“复习”已经掌握的知识，作业起的主要作用是巩固记忆、熟练技巧，从本质上讲，“学习”的意味并不多。这位父亲的观点必然导致一个结论：做题就比不做强