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高等学校的课程体系 课程体系是某一特定专业所设置的各门课程之间的通过分工配合而形成的有机体系。课程体系主要反映在以下几个比例关系上，即普通课程、专业课程、职业课程、跨学科课程，理论课程与操作性课程，必修课程与选修课程，以及大、中、小型课程，隐性课程与显性课程。 高等学校课程的组成 普通课程、专业课程、职业课程、跨学科课程 必修课程与选修课程 理论课程与实践课程 显性课程与隐形课程 高等学校的课程建设的内容 教学梯队建设 教学内容和体系建设 教学设施建设 教学方式方法创新 教学组织管理方式改革 教学评价方式创新 课程建设的原则和目标 内容上：不仅需要反映知识的基本结构，而且需要反映知识的获得过程；不但需要反映学科的基本原理，而且应当回应社会现实问题。 形式上：内容的选择和编排要符合教学规律，按照一定的程序将完整的知识教给学生一保证教学的系统性和循序性。 高等学校的教学 教学是一个由教师、学生、教学内容和教学媒介组成的系统。 教师 教学内容 学生 教学媒介 高等学校的教学过程 教学过程本质上是学生在教师指导下的一种认识过程。教学过程的特点是： 教学过程是教师和学生共同参与活动的过程； 学生的学习过程，主要是系统地学习简介知识的过程； 教学过程，不仅是知识技能的传递过程，也是学生价值观、道德品质的形成与发展过程。 高等学校教学过程的中间过渡性 高等学校教学是学校教学全过程中的一个阶段，尚未完全变为学校教学过程以外的认识过程。 高等学校教学过程是学校教学过程的最后一个阶段，是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践中的认识活动中的前一个阶段。 高等学校教学的这种特点，决定了在教学媒介中要逐渐引入科学研究的方法和手段。 高等学校的教学原则 科学性与思想性相统一 传播知识与培养能力相统一 教师主导与学生主体相结合 面向全体与因材施教相结合 理论与实践相结合 现代教学活动的主要环节 （1）备课。包括对课程内容的深刻理解，对讲授内容的结构进行安排和涉及课堂教学方案。备课的基本要求： 钻研教学大纲和教材，弄清楚教学目标和具体教学要求。 广泛阅读和积累相关材料； 根据学生的知识结构和理解能力形成教案。 备课的类型和内容 学期备课 单元备课 课时备课 时间 接课前 学期备课后 单元备课后 人员 所有任课教师和教研组人员 任课教师本人 任课教师本人 内容 1.学生基本情况，教学任务和要求，教学指导思想等 2.教学目的、教学周次和教学时数、实践教学安排 3.教学参考书和教具准备 1.课题名称、目的及重点 2.课时划分及重点问题 3.教学形式和教学方法设计 1.明确上课主题和教学任务 2.安排教学进程(教学内容安排、师生活动安排、设计教学方法等) 3.设计提问、举例、实验等 4.准备预习 5.板书课件设计 6.教具准备 结果 教学日历 单元备课计划 教案 现代教学活动的基本环节 （2）上课。教师应在规定的时间内，遵循教学的原则，根据教学的目的，选择有效的教学形式和教学方法，是学生掌握规定的知识和技能，获得多方面发展的能力。上课中需要注意的是： 灵活机智的处理意外情况，调整教学安排； 把握课堂教学节奏，避免使用单一教学方法； 使用准确、生动、清晰的教学语言； 合理、严密地组织教学过程； 善于调动和控制课堂气氛。 现代教学活动的基本环节 （3）课后总结。课后总结是教学活动必不可缺的重要环节。 教师每次上完课之后，要及时在课堂结构安排、教学方法运用、教学语言使用等方面进行总结。 教师要善于从接触学生和批改作业中获得来自于学生的信息反馈，找出经验和教训，为下一课堂做好准备。 高等学校的教学方法 讲授法 讨论法 自学指导法 讲授法 优点：教学效率较高；成本低；通用性强；有感染力。 缺点：单向传递导致学生处于被动地位；以语言为媒介，学生无法获得直接体验；对学生的记忆力要求较高，容易产生遗忘效应。 适用范围：抽象程度较高的内容；需要更多指导的学生；思路清晰、语言表达能力较强的老师。 讨论法 优点：能偶激发学生思考，提高学生的思维和智力；能够锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性。 缺点：要求学生具有一定的知识基础；要求学生掌握讨论的基本知识和技巧；要求教师具有较高的组织和管理能力。 适用范围：应用概念和学会解决问题的技能；高年级的学生；能够做到兼容并包的教师；满足条件的教育设施设备。 讨论法的应用 事先准备，明确需要讨论的各个问题； 确定讨论的单元和规模； 制定个讨论的规则和必要的控制机制； 引导学生在发言时提高观点的鲜明性，提出独特的见解； 引导学生围绕主题展开争论，做到各抒己见； 控制讨论的进程，分配讨论的时间； 进行必要的总结。 自学指导法 自学指导法是指在教师的指导下，学生自学教材和参考资料以及进行试验并通过思考和研究而获得知识、掌握技