教育教学论文 信息技术与物理课堂教学的整合.docVIP

信息技术与物理课堂教学的整合 摘要：在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件当今世界正进行着一场以信息技术发展为主流的科学技术革命，人类社会正在由工业。步入21世纪后，把信息技术引课堂，已成为教学中的一种强有力的、必不可少的工具，缺了它的教学可以说是不属于21世纪的教学。在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式。学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” (2) 其次是知识性内容与发展性内容的整合。物理的知识性内容材料丰富，但发展性内容这几年虽有增加，但还相对欠缺。因此，需要根据形势的发展和新教材的要求增加补充新内容。 (3) 再次是互联网是世界上最大的知识库、资源库，拥有最丰富的信息资源。互联网的迅速发展，校园网的建成和开通，网上教育信息资源爆炸式的增长，使人们利用网络获取知识和信息变得十分容易。信息技术在学校教学活动中的广泛应用，网络教育资源的极大丰富，为物理课堂教学方式和学生学习方式的变革提供了可能，为培养学生的信息素养和研究探索能力提供了必要的信息资源和信息处理、传输的工具。 3．进行物理教学模式的整合 虽然信息技术已在课堂教学中得到了广泛的使用，但信息技术与物理课堂教学整合的层次还很低。现行物理教学还存在种种弊端，信息技术的使用并没有使我们的物理教学方法和模式得到根本的改观，归根到底是因为我们传统的教学模式没有得到改变。 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，所以教学模式是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。目前，我们的课堂教学结构还是“以教师为中心”的教学模式。在这种模式下，教学系统的四要素(教师、学生、教材、教学媒体)的关系是：教师是主动的施教者，是整个教学过程的主宰，教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。作为学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受者；媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教，即用于演示重点和难点的直观教具；教材则是老师向学生灌输的内容。 因此，要改观物理教学，必须改变“以教师为中心”的教学模式。建立“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。在这种教学模式中，学生是教学的主体，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 信息技术与物理课堂教学的整合，可以科学地设置学生活动的情境，激发学生的兴趣，让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与整个学习过程。在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、知识建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动构建的对象。教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、探究物理规律、进行协作学习和讨论交流。即作为学生自主学习和协作式探索的认知上具有情感激励工具。因此，信息技术与物理课堂教学的整合，可以有效地促进物理课堂教学模式的改变，帮助建立“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。 4．进行物理教学形式的整合 随着“3+综合”课程形式的发展，对物理课的要求不仅内容向理科综合转型，授课形式也发生了变化，在有些课上，逐渐形成学科课型与综合课型相结合的格局。学生组成小组利用信息技术查阅资料，经过讨论研究得出结论。这种合作式学习的方式越来越突出。集体学习与个体学习相结合；讲授课与其它课型相结合；课堂学习与远程学习相结合等多种教学形式不断涌现，需要进行教学形式的整合。 初三的物理复习课怎么上?这是困扰广大物理教师的一个问题。因特网固有的开放性能解决传统教学所无法解决的问题，为我们开展研究性学习提供了丰富的学习资源。例如：我在上初三物理复习课时，曾经利用大量的网络资源来复习教学，达到了理想的效果。 (1)研究课题选择 在初中物理课中探究性的课题中。如我在学习单摆的规律时，提出了让学生通过上网查找需要的相关资料和数据来学习单摆的知识。 (2)学生自主确定探究的目标和方向 课题提出以后，学生开始分组讨论研究方案。我参与了各小组的讨论，对他们进行必要的指导