课程发展与设计模式(ppt21).pptVIP

課程發展與設計的模式 黃繼仁 課程發展與設計 * 課程設計模式 課程設計的實際運作狀況縮影，或是理想運作狀況的呈現，藉以介紹、溝通或示範課程設計的藍圖，使未來的課程設計行動獲得指引。多為概念與圖繪模式。 模式中顯示課程要素(目標、活動、題材)、課程設計的程序(目標建立、內容選擇與組織、評鑑)及其中之關係。 * ?目標模式 泰勒法則，及其他學者(Taba, 1962;Wheller, 1967; Kerr, 1968等)的補充。 * 泰勒的基本原理(The Tylers Rationale) 學校應該達成那些教育目標？ (What educational purposes should the school seek to attain? ) 為達成這些教育目標，應提供那些學習經驗？ (How can learning experiences be selected which are likely to be useful in attaining these objectives? ) 這些學習經驗應如何有效地組織？ (How can learning experiences be organized for effective instruction? ) 如何確知這些教育目標已經達成？ (How can the effectiveness of learning experiences be evaluated?) * 來　　源 學　　生 來　　源 學　　科 來　　源 社　　會 過　　濾 學習心理學 過　　濾 教育哲學 暫時的一般目標 精確的教學目標 選擇學習經驗 組織學習經驗 指導學習經驗 評鑑學習經驗 泰勒的課程原理(Oliva, 1988, p.171) * 目標模式的特色 折衷的課程立場 精粹主義、經驗主義、社會行為主義、科技主義 合理的慎思探討架構 三大來源、兩大過濾網 系統性的課程設計步驟 邏輯、系統、理性 * 目標模式的流弊與限制 流弊 技術取向 價值中立 工具理性 限制 過度重視產出或產品 不適用於文學與藝術 * Wheeler的目標循環模式 1.宗旨、目的與目標 2.選擇學習經驗 3.選擇內容 4.組織並統整　學習經驗和內容 5.評　　鑑 * 歷程模式(過程模式) 史點豪斯(Stenhouse, 1975)；赫斯特(Hirst, 1974)；拉斯(Raths et al., 1971)等人提出的模式 * 歷程模式 強調教育的方式與教學過程 重視學習者的主動學習與教師的專業思考 建立明確的教育歷程原理與教學程序原則 * 歷程模式設計的選擇原則 學生選擇及反省其後果的機會 使學生主動學習的學習情境 學生獨立或合作地探討觀念、問題或應用心智的過程 接觸具體事物(實務、材料或物品)的機會 不同能力的學生均能成功完成學習工作 能在新的情境中探討已學的概念、問題或應用心智的過程 探討社會中未探討或不探討的主題 提供學生冒險的機會 重寫、演練和潤飾早期努力的成果 應用和熟練富有意義的規則、標準和學問 給予學生共同設計、實施和分享成果的機會 適應學生所顯示的目的 * 歷程模式的方案(一) 人文課程方案 1970年代英國政府主導 史點豪思等人合作進行 五個邏輯前提 學習者應在課堂上處理有爭議的問題 課堂應為學生自由表達意見的「論壇」 須以討論方式處理有爭議的問題而非灌輸 討論應尊重參與者之間在意見上的紛歧 教師為討論會的主席應維持學習品質與水準。 * 歷程模式的方案(二) 「人的研究」(Man-A course of study) 為社會科課程，簡稱MACOS 布魯納(J. Bruner, 1968)所發展 適用於十歲至十二歲的學生 貫串課程內容的三大問題 人性是什麼？ 人性如何發展出來？ 人性如何能進一步發展？ 課程實施方式 採用「發現」或「探究」的教學方法 * 情境模式 史克北(Skilbeck)、羅頓(Lawton)、和索基特(Sockett)等人發展的情境分析模式。 * 情境模式 又稱情境分析模式或文化分析模式 基本假定 以個別學校及其教師作為課程發展的焦點 課程設計的特色 從文化選擇的角度來詮釋課程 進行選擇社會文化素材的決定 * ◎史克北(Skilbeck, 1984)的模式 分析情境 外在因素、內在因素 擬訂目標 衍生自情境分析 偏重「質」的方面 設計課程方案 含五項要素的教與學的方案 符合一般規準的學習工作 詮釋和實施 預測可能遭遇的問題 改變資源與組織機構 評估與評鑑 檢查及溝通的系統、評估計畫、持續評量、廣泛的結果、保存記錄、評量程序 分析情境 設計課程方案 擬訂目標 詮釋和實施 評估與評鑑 * ◎羅頓(Lawton, 1983)的文化分析模式 決定分析架構 決定文化常項與擬訂文化變項； 進行文化