给孩子们的心灵松绑-宁波基础教学研究.DOC

让学生成为课堂的主人 ——《可爱的小蜜蜂》教学例谈 浙江省奉化市实验小学 竺意芳 《语文课程标准》指出：“学生是语文活动的主人。”但由于受传统教学观念的影响，课堂上束缚多，自由少；标准多，自我少的现象还依然存在。怎样才能让学生真正成为课堂的主人呢？下面以《可爱的小蜜蜂》一文的教学为例，谈谈我的一些做法。 一、自选方式，充分地读 新课标指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在执教《可爱的小蜜蜂》一文时，我从读的方式的灵活性、多样性入手，作了一些尝试。在通读阶段，为扫清字词障碍，我让学生以自己喜欢的方式读通课文，可以同桌互当小考官，指指错；也可以离开座位，找好朋友一起读，或者四人小组分节赛读等等。在研读阶段，我主要通过默读，提问题；引读，明重点；跳读，学概括等多种方式，让学生充分地走进文本，与文本对话，与作者对话。在最后的品读阶段，我根据杨朔这一篇抒情散文的特点，准备了一段优美、舒缓的背景音乐，让他们选择自己最喜欢的一段配乐朗诵，或者与选相同段落的伙伴齐诵。 我发现，学生有了自己选择的权利，有了自由朗读的空间，放开手脚，去掉羁绊，他们将更乐于参与读书。 二、自寻疑点，大胆地提 在《小学语文教学论坛》中曾刊登过一篇特稿——《孩子们需要什么样的课堂学习》，调查发现，有98.8%的孩子有提问题的欲望。可见，大多数的孩子是希望“带着新问题上路的”。从问题中来，到问题中去，带着问题进课堂，带着问题出课堂，应该成为新课标理念下孩子们课堂学习的一种时尚。 为了鼓励学生大胆质疑，在整体感知全文后，我安排了一次默读，要求读后把不懂的问题写在黑板上。经过点拨引导，有的学生对某些词句提出了疑问，如书上说“蜜蜂一年四季都不闲着，难道它在百花凋谢的冬天也采蜜吗？” 有的抓住课题或结尾质疑，如课题是《可爱的小蜜蜂》，为什么要用那么多的文字写农民插秧呢？为什么要以作者做了一个梦作为文章的结尾？有的则在似懂非懂处、矛盾重复处质疑，如“你是渺小的，却又是多么高尚啊！”既然渺小的，为什么又说是高尚的呢？还有的同学竟针对课文的插图质疑：“蜜蜂沸沸扬扬地飞进飞出，作者和老梁都没戴任何工具，难道就不怕被蜜蜂蛰吗？……” 疑问一个接一个,面对写满问题的黑板，我兴奋地告诉孩子们，写满问题的黑板是美丽的，因为在老师看来，问题比答案更重要。相信，这些问题难不倒大家，只要大家努力，一定可以把这些问题一个一个解决。孩子们听了这一番激励性的话语后，都信心十足，跃跃欲试…… 实践证明：让学生解决自己提出的问题比回答教师提出的问题积极性要高得多。教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑,使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探索的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创新的火花。 三、自行探究，尽情地批 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文的第3自然段是重点段，有些句子学生在理解上有一定难度，如“对人无所求，给人的却是极好的东西。”“你是渺小的，却又是多么高尚啊！”……如何使学生领会这些词句的含义呢？我采用了批注法，让学生试着把第3自然段的句子灵活加注到1、2自然段，当然也可以进行自由发挥。 由于学生有充足的时间“亲近”文本，肺腑之言喷涌而出，有的同学在“酿的蜜多，可自己吃的有限。”这句话下面批着：你是多么无私！对人无所求，给人的却是极好的东西。有的同学在“一只工蜂最多只能活6个月。活到限数，自己就悄悄死在外边，再也不回来了。”这句话下面写着：你的生命是那样短暂。当你的生命快到尽头时，为了不让大家伤心难过，你悄悄地死在了离蜂巢很远的地方。同一句话，另一位同学写道：小蜜蜂，你是渺小的，却又是多么高尚啊！…… 从学生丰富的批注可以看出，他们的精神活动是积极活跃的，因为通过加批注的方法，使学生与小蜜蜂进行了跨越时空的心灵对话，拉近了他们之间的距离。同时也水到渠成地理解了课文的第3自然段。 四、自由驰骋，动情地写 在课堂教学中，我们应该给学生一个心灵自由的空间，让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋。在本课教学中，当学生通过朗读、揣摩、品味，不禁为蜜蜂短暂的生命而惋惜，为蜜蜂不知疲倦地辛勤劳作而感动，更为蜜蜂无私奉献的崇高品质而震撼之时，我不失时机地问到：“那么，你又从蜜蜂身上看到了哪些人的身影呢？”要求模仿三、四自然段的写法，写几句话。“情动而辞发。”学生都写得很投入，很动情。 有一位同学写道：“伟大的母爱多么像小蜜蜂啊！妈妈精心地哺育我，无微不至地照顾我，整日整夜地为我操劳，她也是在为我酿造生活中最甜的蜜！” 也有的同学写道：“我不禁想到了交警叔叔，不管春夏秋冬、日晒雨淋，他们都始终如一，坚守岗位，用标准的手势指