有效教学设计的一点思考.pptVIP

关于有效教学设计的一点思考 ——怎样强化物理教学中的“过程与方法”目标 关于三维目标 新课程标准提出了“过程与方法”的目标,这一目标旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,使学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能和学习科学探究的方法,领悟科学的思想和精神。 如何理解过程和方法 过程好比是一节课的技术路线，让学生沿着路线层层追踪知识； 方法好比是路线上的行进手段或方式，让学生能乘势而行，步步逼近能力。 科学教育应重视科学过程，因为只有在科学过程中学生才能真正理解知识、掌握方法、领悟科学思想。 怎么教 怎么学 一、强化“过程”目标的意义 强化“过程”目标有利于提高学生解决问题的素质 ●知识并不一定是解答题目的关键，很多难题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。 ● “过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。 ●学生要获得全面的学习素质，必需经历全面的学习过程。 二、怎样强化“过程”目标 1.认识“过程”是提高学生素质的必然途径 ●让学生经历某一学习过程意味着学生具有某种学习行为，一定行为的积累，则形成了相应的某种能力。 教学目标的设计与制定采用“三维一体”，要紧紧围绕“过程与方法”这一桥梁目标 　　教学目标虽然分三个维度来表达，但不是独立的三个目标，更不是分三个层次、步骤进行的三个环节，它们是联系在一起的。三维目标中的“过程与方法”目标是组织教学内容和学生学习过程的具体化，体现了获取“知识与技能”和建立正确“情感、态度与价值观”的具体途径和方法，它明确了“怎样学”，追求达到“会学”的高目标和高要求。因此，三维目标的达成程度的高低，最关键是取决于“过程与方法”目标的实施是否到位、有效和高效，因为其他两个目标都要通过“过程与方法”目标的具体设计和实施才能达到。。 为什么教材要设计这两幅插图？ Ｓ　　　　　　　　　Ｎ　　 Ｎ　　　　　　　　　Ｓ　　 蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说“Ｎ极就在我的左边。” 猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，说：“如果电流沿着我右臂所指的方向，Ｎ极就在我的前方。” 你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟Ｎ极位置的关系吗？ 让学生经历从物理现象概括物理规律的过程，发展“分析与论证”能力。 二、怎样强化“过程”目标 2.教学必须对教材进行再创造 教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就难以设计出有呼有应的活动过程。 教科书从总体上是体现三维课程目标的，但对某一节具体课文来说，不可能也没有必要写成多维课程目标融合的详细教学过程。因此对每一节课的教学设计，应该在尊重教材知识线索的情况下对教学的过程进行创造。 一点尝试——实验室上课 优点 器材齐全，随手可取。如电压表，电阻，变阻器，白炽灯泡，小磁针等等课前可摆放在桌上，电烙铁，电能表等学生不常见的随时可拿来展示。 科学探究也可随时进行。学生可自行弄明白的我们可以不讲，如滑动变阻器的使用，测电笔的构造和使用等。 发现问题，及时解决。如磁现象-指南针 节时高效 一点尝试——实验室上课 缺点 学生注意力容易分散——器材 课堂纪律需教师关注——座位 师生互动少——课件 教学效果有待检验——如电功率