教育教学论文 多媒体技术在小学识字教学中的应用.doc

多媒体技术在小学识字教学中的应用 摘要：汉字有它自身的特殊性，从它的造字规律，我们知道它是象形字还是会意字或是形声字，它的音、形、义结合的很紧密，正如很多人发现的那样，当你了解了汉字的音、形、义之间的联系，懂得了它由古至今的演变过程，就会觉得汉字的学习简单而有趣味，这点对于形象理解能力较强的孩子来说则更为突出。随着教学手段的不断进步，现代信息技术在教学中被广泛应用，我们不难发现现代信息技术的优点：能够将人的视觉、听觉同时组织起来。在识字教学过程中提高学生识字兴趣，学会识字方法，培养识字能力，是改变识字教学“高耗低效”现象的关键因素。同时，扎扎实实地过好识字关，不仅能提高识字的效率，而且也必将为阅读打下扎实的基础。 识字教学是语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，也是其它学科教学的基础。 在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义；学过的词要能正确地读，懂得意思。”识字是语文阅读教学的基础，读书就得会识字，它是其它学科教学的基础。我国小学语文教学历来就重视识字教学，要求儿童识得二千个字左右，为读书打下基础。强调学好语文，必须要过“三道关口”：字关、句关、篇章关。首先就是要过“字关”，目的是为在阅读中过好句关、篇章关打基础。不识字，就不能读书！ 语文教学的一个重要任务就是写字和写作教学。而学生写作，起码的前提就是要求学生会写字；不会写字，也谈不上写作。这表明识字教学是写作教学的基础。所以，教师要非常重视写字教学，在规定了小学分阶段识字教学总目标之后，在各年级教学目标中还详细规定了写字教学的要求。从民族发展的角度来考察，识字教学则是民族文化素质发展的重要标志。郝家杰、戴汝潜曾经撰文说:“民族文化素质问题说到底是识字水平问题，我国在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标，说到底首先是解决识字问题”。 二、传统识字教学存在的问题 （一）教学方法单一　现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 （二）阶段特点不明　新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。 （三）运用媒体不良　随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。 三、现代信息技术在识字中的应用策略 （一） 借助现代信息技术，激发识字兴趣 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向和一定的感情联系在一起。学习兴趣有利于学生产生稳定而持久的注意，使感知清晰。心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是对所学的东西有着内在的兴趣。低年级的学生以无意注意、形象思维为主。在识字教学中，教师根据汉字造字规律，精心设计和选择电教手段，创设新颖有趣的动画情境，容直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，把抽象的汉字符号形象化、具体化，为学生营造出一个图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生多种感官同时接受刺激，大大激发学习兴趣，活跃课堂氛围。例如：《识字 5 》教学中的词串识字，学生已经接触过多次。对于生活在内陆地区的孩子来说，大海比较陌生。虽然有些孩子去过，可是对海边各种事物不清楚。教师可以从多方面找有关大海的实景资料和精美的图片，利用制作课件。此外，还可以精心挑选大海的声音，比方海鸥的叫声等等，营造出更优美的情境，让学生有一种身临其境的感觉。当学生看到那美丽的画面，听到欢快的音乐时，自然就激发学生对大海的向往之情。这时进行识字，自然流畅，不但学生兴趣盎然，而且直奔重点，学习目标明确。借助现代信息技术，建立音、形、义的联系借助现代信息技术，读准字音 拼音是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。在识字教学中教学生拼读生字音节时，运用现代信息技术辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的现代信息技术的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破难点，让他们轻松愉快地学会生字的音节的准确读音。 借助现代信息技术，强化字形 低年级的学生识记，明显偏重于具体形象的认知材料。因此，在教学中要适时地