教育教学论文 多媒体教学在“生本教育”中的应用.docVIP

多媒体教学在“生本教育”中的应用 ［摘要］ 新课程改革的理念倡导多样化的教学方式，“生本教育”这为高中地理教学提供了检验的标准。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣，得到良好的专业发展。生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。 图1 我国湿地分布图 图2 不同时期洞庭湖范围 第三步：交流总结。各小组借助投影、图片等，通过语言、文字、图画等展示各自对探究问题的解释，这里再次回到师生间的合作，这个步骤很重要，一来可以让学生看到自我的成功；二来学生的结论往往是点状或线状的知识联系，要使知识联系结构化教师的点拨归纳起关键的作用。至于错误、荒谬的结论则更需教师帮助分析错误的原因，及时修正。 第四步：评价。以正面激励为主，把“不求人人成功但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度，激励学生不断争取进步，小组的评价要顾及小组学习的全过程和各个环节，形成组内合作、组间竞争的格局，从而实现课堂教学评价的重心由鼓励个人竞争达标转向推动全体学生合作达标。如上述例子对各组的评价，如果满分为10分则小组结论有一点是正确就得1分 另外根据小组展示过程中成员参与情况评分，如有一个同学参与讨论结果解释就得1分，依次类推，这样可反映出学生合作过程中的交流度，也为小组增设依靠群体得分的机会，增强群体促进学生自主参与，提高学习的效能。 在教学过程中引入合作学习，对学生的发展是大有好处：（1）强调了学生的主体作用，完善了学生对新知识的认知过程，教师的主导作用是对学生学习过程中的点拨归纳学生的学习是在动态中完成的，学生在学习过程中不仅获得了知识，还掌握了技能和方法，（2）学生在小组合作中共同参与探究活动，通过对探究问题的合作分析，学生的不同观点都能够暴露出来，在讨论交流的基础上不断修正小组达成共识，最后教师在学生回答的基础上加以归纳总结。这样，培养了学生的协作能力、讨论分析能力，使学生对知识的掌握由浅入深，由表及里，不仅促进了知识发展，发展了批判思维能力，而且能使学生将其所学应用到合作情境之中，使新课标的理念真正落到实处。 二、引入范例教学法，转变教学方法 范例教学是指以典型地理事物为基点，以问题为导向，以自主、合作和探究学习为教学方式，让学生掌握探究地理事物可从个别事物特征到一般事物特征的方法。范例教学的一般程式包括典型范例、问题类比、问题拓展、总结归纳几个环节。该程式是以过程与方法为途径，教师引导学生运用自主学习、合作学习和探究学习等方法，从而获得地理基础知识与技能，提升情感态度与价值观[2]。 ［课例］高中地理必修3第二章第一节《荒漠化的危害与治理》的教学 典型范例 选择西北地区的荒漠化景观为范例，通过多媒体呈现“罗布泊的荒漠化景观图”（如图3），同时对课本文本，阅读材料进行分析，让学生认识荒漠化的含义、特点、成因及危害。 图3 罗布泊的荒漠化景观图 图4 黄土高原水土流失 2 .问题类比 指导学生用分析西北地区荒漠化的方法自主对我国黄土高原水土流失（如图4），的原因、表现、危害进行分析，找出两者异同点。 3 .问题拓展 指导学生深入探究荒漠化产生的危害，找出防治荒漠化的具体措施，因地制宜的治理荒漠化问题。 4 .总结归纳 引导学生小组合作交流，在认识荒漠化产生的原因和对人类生产生活产生的不利影响的基础上，进一步深刻理解人为因素是形成荒漠化的主要原因。引导学生初步认识反防治荒漠化的主要措施，帮助学生拓宽视野，培养学生从本质上认识地理事物的能力。 与传统教学模式相比，在上述范例教学过程中主要强调四点：（1）通过范例为学生提供了具体的情境，唤起学生学习兴趣，学生学习有了明确的目标指向，带着问题学习运用范例分析、归纳、总结出基本规律，使学生实现对知识的感知过程。（2）在教学中，学生对知识的获取不再是一种被动的接受，而是通过个人或小组对范例的探究来实现教师只起鼓励和指导的作用，这样可充分调动学生的积极性，为学生创设广阔的思维空间，通过对范例的对比 剖析、引伸拓展，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力也得到进一步的发展。（3）学生在进行范例分析或寻求解决问题方法的过程中， 必须要对其中的内容进行筛选， 以获得对探究活动有意义的信息。经过训练，学生筛选、提取、整合加工有效信息和运用信息进行创新的能力得到提高，促进学生信息素养的形成。（4）运用范例进行地理教学，不仅使学生了解到理论应用于实践的全过程，而且加强了学生与社会生活的联系，让学生学会面对新情况，掌握处理新问题的技能与