教育教学论文 多媒体计算机辅助数学教学的初探.docVIP

多媒体计算机辅助数学教学的初探 随着社会的发展，知识的更新速度加快，传统的教学方式迫切需要融入现代教育技术，才能适应科学技术日新月异的需要。计算机辅助教学（称CAI）作为一种现代教学手段逐渐被广大教师接受并应用。笔者就多媒体计算机辅助数学教学作了一些探讨。 多媒体计算机辅助教学的含义 多媒体是利用一种以上的通信手段把文息的媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制的方法。多媒体计算机辅助教学是多媒体技术发展后，利用电脑进行教学的媒介产物。 多媒体计算机辅助教学是指在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容与教学目标的需要，继承传统教学媒体的合理成分，适时适当引进多媒体计算机，并使两者有机结合，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程。 多媒体计算机辅助数学教学的应用 1、利用多媒体计算机，将抽象的概念理论形象化 数学概念及理论比较抽象难懂，而且枯燥。尽管老师在讲台上讲得口干舌燥，想方设法作好解释，但学生还是觉得不可思议。因为这需要学生有较强的想象力和抽象思维能力。引入多媒体计算机辅助教学后，可用三维动画模拟相关过程或结构，使其直观形象，帮助学生理解。 对于复杂而抽象的图像和图形的探索如果还只靠传统的笔和纸是很难开展的。而使用《几何画板》设计数学实验能够帮助学生从动态中观察、探索、发现数学规律和结论。使学生在实验中进行探索、在探索中进行实验，丰富了探究的内容和内涵。 例如：在七年级《数学》上册（天津版）“平行线判定”一课的教学中，引导学生用几何画板的作图功能，任意画两条直线AB、CD及与AB、CD均相交的的直线EF（如图1），并利用测量计算功能量出图中两个同位角∠α、∠β的度数，利用几何画板的动态功能，移动直线AB，并观察图形的特征，发现移动直线AB时，∠α的度数在变动，当∠α=∠β时，两直线会有什么样的位置关系？ 图1 图2 组织学生利用几何画板的测量计算功能进行测量AB、CD两直线间的距离，从显示的数据分析得出直线AB、CD间的距离处处相等（如图2），从而得出直线AB、CD平行，也就是当同位角相等时两直线平行。当同位角不相等时两直线间距离不相等，得出两直线不平行（如图3）。 图3 同样的方法，可以让学生通过模拟实验得出“内错角相等，两直线平行”，“同旁内角互补，两直线平行。然后，再引导学生加以推理论证。从本例可以看到通过学生动手模拟实验操作、观察、探索，从而掌握平行线的判定方法，完成课程目标。 通过多媒体计算机的动画模拟，把抽象的理论知识形象直观地表达出来，缩短学生感知新知识所用时间，有助于对知识的理解和深化，也有利于突出重点，突破难点。 2、利用多媒体计算机，将疑难的演示操作清晰化 传统数学课堂教学忽略教学原理的来龙去脉,压缩了学习知识的思维过程,往往造成感知与概括之间的思维断层,既无法保证教学质量,更不可能发展学生的学习策略。新理念提倡重视过程教学，在揭示知识生成规律上，让学生自己动手，自己去发现数学原理，从而理解更深刻。多媒体计算机强大的模拟功能解决了上述问题。 例如在学习《正方形》一节时可通过实验:同学们,你们能否利用你手中的矩形白纸裁出一个正方形?并请你把刚才所做的实验图形表示出来（如图4）,然后与学习小组的同学交流矩形与正方形之间的关系。请学生演示说明，教师再用多媒体演示。得出正方形的一种识别方法——有一组邻边相等的矩形是正方形。 图4 教师通过启发引导小组讨论探究得到数学原理。并同样通过实验得出正方形的另一种识别方法，并为最终得出并理解正方形的特征奠定基础。 通过利用现代多媒体技术，为学生提供了很多的观察材料以及数据，这就给学生的自主探究提供了足够的条件，整个教学过程学生从观察—实验—分析—数据验证—归纳证明,一直是学习的主人。因为是学生亲自动手主动探索，所以气氛活跃，知识学得兴趣盎然，激发了学生参与欲望，探究的信心。 3、利用多媒体计算机，将数学教学的形式多样化 数学课堂教学中，教师授课学生听课，再内化为自己的知识，这种方式课堂容量有限，反馈方式单调迟缓，信息通道狭窄,学生解题常常会因找不到突破口而困惑,即处于“瓶颈”。 此时，利用多媒体技术教学，可以启发引导学生发现规律，将单纯的说教改进为情景的熏陶，同时获得了解题途径。 例如图5沿虚线折叠并剪下可得五角星，问∠OCD =（ ）。 D C O