微格教学教案-《最后一课》微格教案.docVIP

微格教学教案 年级：初一 科目：语文 课题： 最后一课 主讲人 陈怡静 指导教师：王 萍 训练目的 讲解技能 教学目的 把韩麦尔先生的爱国者形象，体会人物的思想情感 时间分配 授课行为 （讲解、提问的内容） 技能 要素 学习行为 （预想的问题） 学媒体 板书内容 3分钟 2分钟 2分钟 2分钟 3分钟 2分钟 2分钟 3分钟 2分钟 上节课我们从小弗朗士的视角了解了他的最后一课法语课，课堂上的韩麦尔先生与往日可以说是有许多的不同，现在我请同学们来找找文章中韩麦尔先生与往日不一样的地方？ 你说韩麦尔先生责备自己，请你有感情地读一读文章中表现这一点的片段。 从你们舒缓低沉的语调当中我们可以感受到当时韩麦尔先生的情绪是很低落的，你们认为韩麦尔先生为什么偏偏在这最后一课伤心自责呢？ 你会结合写作背景来分析，非常好，但请留心一下老师的提问：为什么偏偏是最后一课这样呢？ 但是韩麦尔先生不教法语还可以干别的事情，最后一节课了不能再学习法语了，但是这又有什么关系呢？不学法语也可以学习德语，反正也可以交流不是吗？ 哦，你谈到了“母语”的问题，那我们先来联系第20自然段看看，韩麦尔先生是怎么看待法语的：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这个句子里面“监狱”和“钥匙”分别代表什么呢？ 如果把你们关进“监狱”你们会感受到什么？ 那么就是一种被束缚被控制，那么结合文章的背景来看法兰西人民现在面临着谁的控制呢？ 所以韩麦尔先生所说的监狱就是德国人严密的控制，打开监狱大门指的就是突破德国人的统治，他其实用钥匙比喻法语，用监狱比喻敌人的统治。那为什么说掌握自己的语言就可以突破他们的统治？语言不就是简简单单交流的工具么，怎么有那么大的作用？ 其实啊，语言是一个国家文化身份的象征，就像我们和日本人韩国人的样貌虽然相像，但是我们见面打招呼的时候我们不会说“????? ”（你好），我们说“你好”，语言马上就把我们区别开来，我们说着汉语我们就会有“我是中国人的想法”，这就是一种认同感。同样法语和德语代表不一样国家的语言，德语是敌人的语言。法国人说起法语，自然地更加会在心中认定自己是法兰西人民，尤其是面临德国人的文化统治的时候，法国人的认同感会更强。 所以韩麦尔先生其实说的是，掌握了自己祖国的语言,更加有利于激起人民的国家意识和爱国观念，从而团结起来,打击普鲁士侵略者,求得民族的解放。 同学们，一个国家的语言对一个国家的人民来说是非常重要的，所以我们回到最开始的问题上，谁可以告诉我为什么韩麦尔先生偏偏在最后一课上后悔自责吗？ 你说得很好，我们在分析的时候除了注意从句子本身的内容和写作的背景出发还要联系上下文来理解。 我们说韩麦尔先生不过是法兰西的一位普普通通的法语老师，但是他处处把自己的行为、职业与国家命运相联系，从中你能看出韩麦尔先生是一个怎么样的人呢？ 韩麦尔先生赞美法语、热爱法语，将职业与国家命运相联系。国难当前，在最后一课当中他回忆过去感到自责，这根源于他内心对于法兰西的热爱。接下来的时间你们可以试着在文中再寻找其他的例子来证明这一点。我的讲课到此结束谢谢！ 导入 深入追问 关键词讲解 举例 阐释 反馈 强调 学生：韩麦尔先生没有责骂迟到的小弗朗士；他穿上了很漂亮的礼服；他责备自己...... 学生：“我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……” 学生：他们面临德国人的统治所以非常难过， 学生：这最后一节课了以后不能再学习法语课，所以他觉得很惭愧。 学生：我觉得不是这样的，法语才是小弗朗士他们的母语，德语是敌人的语言。 学生：钥匙是法国的语言，监狱......不是很理解。 学生：不自由，被束缚 学生：德国人 学生：不清楚。 学生：那是因为韩麦尔先生知道语言对于当了亡国奴的人们来说是很重要的，自己平常没有好好教大家学法语，最后一课以后就不能好好地学习民族语言，所以非常非常后悔。 学生：很热爱国家的人 PPT出现“绿色礼服”的句子 PPT出现文章关键句子 PPT问题呈现 PPT出现关键句子 PPT出现“监狱”——“控制”、“亡国奴”——“敌国控制”、“语言”——“凝集力” PPI展示问题 PPT呈现“热爱祖国”关键词 点评： 联系上节课内容，提醒学生回忆起课文内容，引入下面细读分析。 通过不断地提问来引导同学们的深入思考，根据同学们的回答教师做更正、补充讲解 增加了课堂的交互性，随时随地抓住同学们的注意力。 讲解语言的重要性，举例说明讲解，使讲解更加生动具体，是同学们能够更好的体会文章的主旨，体会人物的思想感情。 通过总结分析全文，加上举例说明，引导同学们理解韩麦尔先