教育教学论文 小议信息技术与课程融合存在的问题.docVIP

小议信息技术与课程融合存在的问题 吉林省蛟河市漂河镇九年制学校 孙斌国 王艳 息技术与课程融合，不是简单地应用与教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术学习的目的，以期最大限度地达到预期学习效果。其主体是课程，而并非信息技术，切务为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，以下列举信息技术与课程融合在实际运用中存在的： “标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。尽管某些课件设计得比较精美，容量丰富，也具备多种感官刺激，但由于其缺乏交流互动，并未挖掘学生主体作用，学生尤如看了场电影，只观其面未达其意，教学效果不理想。而这种模式单一化、交互性差的课堂教学，也遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展。 2、融合课堂学生抽象思维能力的培养 ??? 学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。学生通过形象材料来学习，追求的应是“思维学习”、“高级学习”和抽象学习，而不仅仅是感官学习、直观学习。例如，在进行小学科学试验课时，教师让学生用电脑中的动画模拟水的循环，在电脑上观察水是怎样循环的，学生难以获得切身的体验；还有一些协作形式的课，明明可以大声在课堂上发言的，却要在论坛中用敲击键盘取而代之。 ??? 也许他们认为有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时该淘汰了，在信息技术与课程融合的热潮下，他们将信息技术神话了，完全是为了融合而融合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，甚至连教师也迷失了自我。一次遇上临时停电，一位教师不得不采用传统教学方式时，他发出这样的感叹：今天我没有利用任何信息技术，我感觉讲得很顺畅，学生听得也挺投入。可见，并不是有了信息技术这种现代化的教学手段，传统的教学形式就该丢弃，它们是各具优势、又各存弊端的，也并不是开展信息技术与课程融合，就必须堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，即使明知没必要，也要牵强着放进来。 3、融合的内容封闭现代化教学手段的基础是信息技术， 信息技术最大的优势在于资 源的利用， 资源的丰富性、 广泛性和多样性， 不管是通过自建资源库， 扩展教学内容，还是利用网络获取教学资源，即时获得所需信息，都 可以大大扩充课堂内容， 丰富学生的知识容量。 而在实际的教学当中， 我们的思想依然没有很好的解放，并不能把培养学生获取信息，培养 学生的信息素养，开阔学生的知识视野做为教学基础。我们教学的出 发点，或者说立足点依然是课本，所讲授演示的课堂内容也只是局限 于课本的基本内容，这样也只是将课本内容搬到了屏幕上，这样的整 合，仅仅是书本文字数字化的过程而已。过分依赖课本，造成课堂内 容的封闭，教学知识的局限，无法体现出信息技术的优越和网络资源 的海量。现在的一些课，特别是一些公开课，非常注重学生的活动，教师往往设计了多种多样的活动让学生“活”起来，“动”起来。有时就会出现这种情况：课堂上热热闹闹，学生活动量比较大，但课后一查，学生并没能从这节课中真正地学到些什么，课堂教学效果比较差。 教师在设计活动时，应紧紧围绕教学目标，紧扣教学重难点，要体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养、活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。这样的课才是一堂成功的课。PowerPoint、Flash、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于中小学生来说，不良后果尤其突出。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。 在这种误解下，许多教师大力开发“精品课件”以便在公开课上“亮相”结果却导致了学生注意力分散或在新技术面前茫然失措；或者，有些老师在教学过程中滥用各种技术手段，使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会。 信息技术与课程融合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。目前出现的困难，归根结底在于认识和技术条件两个方面，当然也包括教育自身改革的滞后，这些因素共同作用的结果就是现实中“融合”的误区。“融合”是分层次的，应该是循序渐进的过程，随着教育改革的深入、教师观念的切实转变，以及技术和资源的改善，“融合”还是大有益处的。