教育教学论文 小议立体几何与多媒体技术有效整合.docVIP

巧用多媒体课件 解决数学教学的重难点 ---小议立体几何与多媒体技术有效整合 作者：陈建华 性别：女 单位：宁夏平罗中学 电子邮件：plzxcjh@163.com 联系电话巧用多媒体课件 解决数学教学的重难点 ------小议立体几何与多媒体技术有效整合 【摘要】【关键词】多媒体中学数学课堂,发展学生的逻辑思维能力和空间想象能力，进一步应用这些知识去提高发现问题﹑分析问题﹑解决问题的能力为教学的最终目的。对很多学生来说立体几何知识是高中数学学习的一个难点, 学生普遍反映“几何比代数难学”，其原因在于从初中的平面图形知识过渡到空间图形知识，本身就是一个难点，加之立体几何一章的基本概念集中，知识点抽象；要求学生有一定的空间想象能力和演绎推理能力。在教学过程中我对高中学生的立体几何的学习作了分析，认为影响学生进行立体几何学习的主要原因是，由于受到初中平面几何的负迁移，空间想象能力普遍比较欠缺。通过初中平面几何的学习，以及平常生活中对图形的直观认识，使得平面几何的知识理论体系在高中学生头脑中根深蒂固。在学习立体几何时，学生往往不容易建立空间概念，在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型。 2．利用多媒体解决立体几何的难点 利用多媒体计算机强大的计算功能和图象处理能力，容易解决传统教学中存在的具体与抽象、直观与逻辑之间的矛盾。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设，有利于增强学生的识图能力，培养学生的空间想象能力。 (1)有利于提高学生的空间概念能力，建立数学模型。 采用计算机技术可以提供大量的视听信息 刺激学生，拓展学生获取信息的途径，开阔学生的知识领域，帮助学生形成科学的数学概念，建立数学模型， 学生的建模能力大大增强。例如，在设计和制作高二立体几何“圆锥的概念和性质”的课件时，就可以用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形一直角边、直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转而形成的曲面所围成的几何体的动态过程，让学生从观察动态显示过程中积极思维，然后从中抽象出圆锥的本质属性，形成概念，并用发生式定义法给圆锥下定义。 (2)能提供大量信息帮助学生，形成学习数学的能力。 在多媒体教学的尝试中，为了打破传统教学中的“老师讲，学生听”的习惯，我们将课上的习题“从一个正方体中，如图那样截去四个三棱锥后，得到一个正三棱锥，求它的体积是正方体体积的几分之几？”根据题意设计成动画情景。一个正方体依次被切去了四个角，把切去的部分放到屏幕的四角，中间剩下一个三棱锥，求三棱锥的体积。学生根据画面的演示，立即想到剩余部分是由整体减去切掉的。有了思路后，再从画面中清晰地推导出每个角的体积是整体的，进而得出所求体积为整体的。这样，通过画面的演示，不需教师讲解，学生自己就可以找到求解方法，同时在无形中途立了间接求体积的概念。通过多媒体教学，我们发现它具有不可比拟的优越性。首先，多媒体教学使课上教学省力；它能直观、生动、形象地进行教学，有利于引起学生的注意力，充分调动学生的积极性，并且使教师的板书量大大减少。其次，多媒体教学增大了课容量，加强了知识间的连贯性。由于多媒体教学直观、生动、形象地突出了教学重点，浅化了教学难点，使学生理解知识的进度加快，并且节省了教师反复讲解的时间，节省了课时，相对增大了课容量，突出了各部分知识的连贯性，取得较好的教学效果。 (3)有利于吸引学生学数学，学好数学 由于立体几何中某些教学内容过于抽象，多媒体教学的新颖性、多样化、趣味性，可以吸引学生的注意，激发学习动机，提高学习积极性，从而提高数学课堂的教学效率。 例如：求点的轨迹。利用课件可以把点的运动轨迹画出来，一目了然，非常直观，学生有了很大的兴趣，兴趣是最好的老师吗！提高学习积极性，从而提高数学课堂的教学效率。 3．立体几何与多媒体技术优化整合在教学中“度”的把握 立体几何与多媒体技术优化整合在我们教学实践中取得了良好的整合效果，对教学改革起到了积极的推动作用， 但仍有许多问题值得我们继续探讨。? 但多媒体技术在数学教学上整合时，有一个“度”的问题，过度使用也是有害的。比如，有的数学知识可以由已有知识生发出来，学生也不会学得费力，但若忽略这样的事实，机械采用技术支持下的活动教学方式，给学生热热闹闹地探索一番，这就是刻意追求教学方式的转变而脱离与课程内容的整合。特别要注意解决差生跟不上，好生过度依赖多媒体技术解决数学问题。数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践──认识──再实践──再认识的过程