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建设高效的语文课堂 甘肃省正宁县山河初中 王江妮 【内容提要】：语文讲究工具性和人文性，课堂上教师用简明的方式激发学生学习的兴趣，导入课文，两三个明确的学习目标。这就使得对语文一篇篇课文的学习，除了基础知识必须掌握外，阅读文本就是和作者进行着思接千载的对话。要知道作者说了什么事，表达了什么思想感情；是怎样说的，也就是如何遣词造句、谋篇布局的。最后使学生的心灵受到冲击，思想得到陶冶。 【关键词】：高效语文课堂 教学模式 建设 语文学习的最终目的是让学生具备听说读写的能力，拿到一篇文章能读懂；根据需要写出不同题材的文章，甚至诗词歌赋；很恰当的表达自己的思想观点、喜怒哀乐。语文学习使人的精神充实，更好的描绘生活。语文课本上所选的一篇篇文章，它们都是作者对宇宙万物、生活现象、思想情感的描绘。我们的教学反过来就是让学生掌握这一门生活的工具，像这些作者一样更好的解读生活。 这就使得对语文一篇篇课文的学习，除了基础知识必须掌握外，阅读文本就是和作者进行着思接千载的对话。要知道作者说了什么事，表达了什么思想感情；是怎样说的，也就是如何遣词造句、谋篇布局的。最后使学生的心灵受到冲击，思想得到陶冶。 语文讲究工具性和人文性，课堂上教师用简明的方式激发学生学习的兴趣，导入课文，两三个明确的学习目标。作者或文学常识用1至2分钟了解识记，把本课的生字听写了，读课文，这相当于预学，完全可以放在课堂上。这个读根据文体的不同，长篇幅的小说，或说明文、记叙文等默读；散文、诗歌等适合朗读的文章，音频或老师范读了，还要让学生读。学生读了课文之后，教师不要设置过于具体的问题，否则容易把学生的思维束缚住，牵着学生的鼻子走，学生被动思维，这时学习效果就低。教师尽可能设置成开放性的问题，比如读了这篇文章就文章整体或某一句段，你发现了什么或你有何感受、感想。这样让学生的思维在这一篇文章的跑马场上，在这一节课堂上，信马由缰、任意驰骋，她痛快了、自由了、酣畅淋漓的畅游了一番，这时你不让他说，他都有一种想要把自己的发现表达、展示出来的欲望，这时预学就成功了。 导学就是学生展示的过程，教师用小组评价表的办法激励其表达。学生争先恐后地发言，只要学生说，就说明他肯定思考了，有所得是展示的前提。他自己说了，那么对这个问题的看法，对其的理解就成了自己的，甚至对知识点的识记都会更快、更准确些。而在导学的过程中，教师尽可能的少讲，学生讲正确的就不要再重复，只是给予一两句的点评或肯定或激励。如果是学生没有讲到的疑难点或学生说错的地方，这时教师的职能作用就发挥出来了，老师应给予提示、讲解、纠正。 以前传统的讲授法，教师费力的把知识点备出来，把问题设置出来，学生往往是照着参考书把答案读一遍，把老师的问题“回答”了，但是把资料书一合，老师走出教室后，他也就什么都不知道了。因此教师在课堂的教学方式直接影响着课堂的高效与否。那种条分缕析，在这提一个问题，在哪又问一下，把文章支离破碎，影响了作品的整体美。而且学生在一个又一个问题的牵引下要找到标准答案，不得不翻查参考书。另外，当学生找不到答案时，老师就不得不照本宣科，讲解答案。这两种形式因为都未经学生的大脑思考，最后所留印象少之又少，最后几乎消亡。有一项研究表明，别人讲的，最后在自己脑中能保留20%的印象，这还是对那些认真听的，如果不认真听，最后所剩几乎是零。由此看来，将文章内容的感知和阅读感受设置成开放性的问题，激起所有学生动脑、动口、动手，使他积极学，提高课堂学习效率。 课堂高效的关键是看教师怎样组织，教师组织得当，版块明晰，教学方法合理，就能引导并组织学生有效、高效学习，甚至是照顾到每一位学生。八年级下册语文《端午的鸭蛋》我听了两位老师的公开课，自己也上了一节公开课，可以说不同的教法导致课堂学生学法的截然不同，学生的参与度和课堂气氛也不同。由于是牵涉到节日，所以导入都差不多，而用许多问题导学的老师展示的端午的图片还不少，都是了解了作者，读写了生字。学习目标的设定都差不多，说明老师对课文的解读认识也基本一致。所不同的是对文本的处理，前一位老师让学生读课文，并说你从文章中发现了什么，学生读完后各抒己见，一个学生解读一方面，竟然对课文内容全面感知了，而且绝大多数同学说的既准确又精彩。对课文的学习就三个版块，条理很清晰，教师在课堂没有过多的讲解，她看起来就是一个主持人的身份，最后在学生课堂学习完之后，她对课文和课堂总结。后一位老师先让学生初读课文了解作者的写作思路，给文章划分部分，并给每一个部分拟一个标题，分清了文章的结构。然后给学生出了5个思考题，让学生认识课文内容，学生思考后，对问题都有回答，但是参与的学生不多，在小组内学生学习的积极性不太高，课堂气氛有点沉闷。 以前我也是按照传统的教法，对课文先是结构划分，理清作者思路，然后在每一