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我的动态生成 我的创新课堂教学 江苏省盐城市滨海县通榆镇中心小学 李艾霞 摘要：小学数学是是新课程改革的重要科目之一，新课程改革对小学数学教学质量提出了更高的要求，它要求我们重新审视课堂教学，以学生为中心，注重师生互动，生生互动，促进课堂动态生成。但是新课程改革的实施也并不是一帆风顺，在实践过程中我们遇到了很多的问题。例如课堂动态生成过于形式、学生答非所问等。针对这些情况，老师要提高自身的水平和课堂的应变能力，做好预设，设计真实有效的教学情境，真正把学生带入到动态的课堂中；正确面对学生的答非所问，耐心引导，既不伤害学生的自信又能使学生意识到自己的问题所在；利用丰富多样的教学形式和内容，激发学生兴趣，创新课堂教学，进行有效的教学。 关键词： 动态生成 答非所问 创新课堂 兴趣 动态生成是新课程改革的核心理念之一，在动态生成的课堂里，学生能更加自主、自由，每个学生都有独立的思想，并且这种思想影响着课堂的进度和发展，也受到了老师的重视和尊重。每一节课的都存在未知的生成过程，怎样才能灵活、有效的处理课堂中的动态生成，从而达到学习的有效性。 “备”好预设 促进课堂动态生成 动态生成是新课程改革的核心理念之一。在传统的教学模式中，教师是课堂的中心，学生被动地接受知识、机械地记忆，学生的思维受到局限，学习兴趣低，自主学习能力也得不到锻炼和完善。而在动态生成的课堂，学生成为了课堂的主体，教师把握教学重点，将知识的引导贯穿到整个课堂和教学中，通过老师学生间的交流互动，产生思维的碰撞，课堂随着新思路的变化而变化。其中老师的作用不可忽视，在课堂的讨论互动中，同学们的思路千奇百怪，这时就需要老师时时提醒，耐心引导，使课堂讨论的中心回到所学知识上来，让同学们在学习知识的同时自由联想和想象，从中找到无限的乐趣，激发学习的兴趣，最终实现课堂的动态生成。 课堂动态生成的基础是预设，预设是课堂动态生成的关键。课堂动态生成看似是给予了学生们充分的自由，但是自由又需要有个度，这个度就是要通过预设来实现。预设与自由看似对立，但却是相互依存、相辅相成的关系。只有预设而缺乏自由的教育就是传统教育，老师作为课堂的中心，准备上课的内容，控制课堂的进度，“满堂灌”地为学生讲述知识，学生被动地接受知识，机械地记忆，不去深入思考学习的知识，知其然而不知其所以然，靠单纯背诵公式和解题步骤，就能拿到一个还不错的成绩，学生的知识学习不牢固，学习能力也得不到锻炼；只有自由而缺乏预设，课堂就会像一只脱缰的小马驹，只知道撒欢和狂奔，却没有目标，找不到方向，学生们会投入到讨论的欢乐中而找不到讨论的关键，也或者因为所学知识的欠缺，讨论的层次浅显不能深入。 课堂动态生成需要一个开放的环境，老师要做好引导工作，将学生带入到情境中，鼓励学生积极发言。例如在二年级《认识角》一课中，老师告诉同学们由一个点引出的两条线组成的图形叫做角，比如我们的黑板、课本等，并让同学们想一想我们生活中还有哪些角。有的同学说红领巾，有的同学说教室的门，有的同学说衣服的领口，好不热闹。老师还可以带着同学们去摸一摸角，去感觉一下角，让同学们自己动手画角，用纸折出各种的角，再将边长不同角度相同的角和边长相同角度不同的角放在一起，让同学们区分大小，从而进一步帮助同学们学习角度大小的区分方法。 二、循循善诱 正确对待学生的答非所问 新课堂的动态生成是师生之间的互动过程，但是在互动的进程中，不是所有的学生都能准确回答老师的问题，经常出现学生所答非所问的现象，面对这种现象，我们应该如何考虑，又该如何应对呢?造成学生答非所问的原因有很多，例如学生方面：学生或许还沉浸在课间的游戏中，注意力不集中，不知道老师问了什么；或者学生的基础知识学习得不扎实，没听懂老师的讲课内容，不知道如何回答；也或者是学生知道问题的答案，但是害羞，不愿意表现自己。再例如老师方面：问题超出了学生的知识范畴，学生还没有学习过，或者错误估计了学生的能力，将自己的强加到学生身上，以为自己了解学生也应该了解等等。答非所问是动态生成课堂的很大障碍，不论它产生的原因有多么复杂，我们都应努力克服困难，正确面对问题。 一般在出现答非所问的情况时，同学们都会哄堂大笑，抱着观望的态度看着老师，气氛稍微显得尴尬，此时老师不要急于否定学生，要找到学生思想中的优点加以肯定，在不伤害学生心理和自尊的情况下，对学生的思想认识错误加以指正，使学生心理和自尊都得到满足的基础上意识到自己的错误，并愿意积极改正。当学生因为注意力不集中而回答错误时，老师可以询问同学在想什么而如此入迷，让学生将自己的所思所想与大家分享，夸奖学生知识的广博，并邀请学生一起参与到课堂的讨论中来，一起帮助老师寻找新的问题或答案。如果是因为学生的基础知识不扎实而无法回