教育教学论文 探讨思维教学在高中教学中的应用.docVIP

探索思维教学在高中教学中的应用 摘要：学习和思维是密切相关的，两者相辅相成：学生在思维活动中学习，而学习也恰是思维活动本身。良好的思维习惯是学生学习成功的关键。本文基于斯滕伯格的思维三元理论，就教师如何在教学中提升学生的思维能力以及教学中存在的潜在的困难进行探究，以期揭示和解决因学生个体思维差异而产生的学习效果问题。 关键词：思维教学 教学策略 思维差异 引言 按照斯滕伯格的思维三元理论，思维包括三个方面：分析性思维，创造性思维和实用性思维。每个学生个体都具备这三个方面的思维能力，但其个体发展不均衡。分析性思维涉及分析、判断、评价，比较和检验等能力，学生表现为学习成绩好，尊师爱校，服从教导；实用性思维包括实践、运用和实现的能力，这类学生成绩不稳定，中等或偏差，表现为上课专注程度不高，厌恶学习，课外常识丰富，动手能力较强；创造性思维表现为创造、假设、想象和发现等能力，课堂表现为上课较为活跃但学生总体成绩中等或偏下，具体表现为枯燥的课堂最容易是他们昏昏欲睡，爱问问题，有些愤世嫉俗，学习不能脚踏实地。 从教师层面讲，以上差异要归因于教学习惯或教学模式有利于一部分学生而不利于另一部分学生而产生的阶段性“差异”。一个简单的证据就是在校成绩好的学生步入社会或选择继续深造后并不比以前所谓的后进生发展更好，有的甚至渐渐沦入后进的行列。 如果在教学中适当平衡三种思维能力的培养和锻炼，兼顾不同思维能力的学生的需要，就会有更多的优生脱颖而出，先前的优生也会更全面地发展，那我们的教学活动也会更有实效，也更符合新课改的要求。 从学生层面讲，不管“优生”或“后进生”，他们学业成绩和日常表现的差异，根本来讲还是因思维方式的差异引起的。所以我们教学的重心必须要放到引导和发展学生思维习惯，为学生提供适当的教学策略，提升学生的综合思维能力。其结果是提升学习成绩的同时，提升了学生解决现实中产生的各类问题的能力，从而为学生的全面发展奠定坚实的思维基础。 下面就如何发展学生的三种思维的策略进行探讨。 二、教学策略 1.进行思维定位---主体分析 教师运用教学策略，均衡发展学生的三种思维，首先必须明确学生个体倾向于何种思维模式，这就涉及学生的思维定位问题。三个层面的思维模式并不是截然分开的，判断学生的思维倾向并不是一个简单的事情。斯滕伯格依据各思维方式的特点，从学业成绩和日常课堂表现已经给出了一个定位，这为班主任的班级管理提供很好的参照。但是在实际教学中，学科不同他们又有不同的表现，我们就不能将他的标准简单照搬，而是要利用多重手段和标准，从多个方面进行综合比对和分析，比如课堂表现、学业成绩、学科发展、学生习惯、学生性格、各题型得失分情况等角度进行综合细致的定位，才能真正有效地划分不同思维特点的学生、真正有效地为思维课堂提供依据。 下表是期末考试某班学生各科得分及排名情况（年级总人数1076，各科满分均是100分，第三层次理科班级） 姓名 语文 排名 数学 排名 英语 排名 物理 排名 化学 排名 生物 排名 总名次 何斐 70 503 80 498 89 365 95 27 89 143 92 261 173 赵炳懿慧 73 347 79 522 85 544 55 727 85 245 96 95 479 曹赟 81 42 55 839 95 55 63 640 61 724 66 772 685 这三个学生的成绩基本属于三个不同等级，明显的表现是各科成绩发展极不均衡。按照斯滕伯格的理论何斐倾向分析型思维，赵炳懿慧属于实用型思维，曹赟创造型思维较强。但问题是何斐同学语数外偏弱，理化生成绩较强势，性格内向但略偏激、学习经常不够专心而受到任课教师的批评，也会因对班主任管理不满而发气；赵炳懿慧综合成绩基本稳定，各科失衡但时好时坏，没有固定的弱势学科，上课很专注，回答问题也比较积极；曹赟只双语最好，其它学科偏弱，学习方法滞后死板，但课上表现积极主动、学习自觉上进、尊师爱校，无明显不良情绪。 对于高中一年级的学生而言，这种思维和具体表现上的差异是可以理解的：他们的思维还在形成阶段且思维发展很不平衡。这恰恰为以后的班级和课程管理提供依据和方向。究其原因主要是课堂教学对思维教学的重视不够，使学生的思维优势未充分发挥（通过多次学业考评，此三人成绩分层已经基本稳定）；而且学生学习过程中的学习方法和策略出现问题。这就要求教师及时转变观念，调整教学策略；要求学生学习过程中重视思维技巧的培养，形成一套发到的思维和学习技巧来解决学习和日常问题。 2. 三元思维一体化---教学设计 智力有多种类型，并不是单一的，但是通过合理的教学设计就可以将三种思维同步呈现与课堂之上，这样就可兼顾具有不同思维倾向的学生，帮助他们发展优势弥补劣势。教育家苏格拉底说过，没有一种方