教育教学论文 教学管理之标杆论述.docVIP

教学管理之标杆论述 摘要：主要论述二十世纪九十年代的三大管理方法之一Benchmarking管理即标杆管理模式随着时代的不断进步，课堂改革不断推进，教学设备的不断完善，新的教学理念不断涌现，科学知识不断普及，学生的心理特点、思想特点、价值取向也比以前更加趋向多样化，这些种种变化对教师的专业知识和心理素质等提出更高的要求。教师在与学生多样化思维的摩擦中，出现的很多问题是教师无法预料，又是难以解决的，教师要做到游刃有余的驭驾课堂，有效的实现自己的教学计划就必须通过不断的学习来丰富，提高自己，并通过一系列行之有效的教学管理方法来激活学生学习兴趣，准确引导学生价值取向，点拨学生思维，做到授之于渔。 管理学专家施乐公司的罗伯特非常推崇二十世纪九十年代的三大管理方法之一Benchmarking管理即标杆管理模式，他是标杆管理模式的先驱和倡导者。何谓标杆管理模式？即一个将产品，服务和实践与最强大的竞争对手或是行业领导者进行相互比较的持续过程。对学校而言，学生就是产品，教师的专业知识和专业素养就是服务，实践就是学校和教师的教学及管理过程，将上述几个方面与其他强大的竞争对手（学校）或行业的领导者进行相互比较。这是一种增强竞争意识，集思广益，查缺补漏，自我反省的方式。标杆管理模式为班级和学校提供一种可信，可行的奋斗目标，可以迅速评估学校在行业中的竞争能力，是发现新目标并实现目标的有效手段和工具。以下是学生标杆管理模式的方法论： 标杆管理的要素是界定标杆管理定义、分类和程序的基础。标杆管理主要有以下三个要素： 　　1、标杆管理实施者，即发起和实施标杆管理的组织。 　　2、标杆伙伴，也称标杆对象，即定为“标杆”被学习借鉴的组织，是任何乐于通过与标准管理实施者进行信息和资料交换，而开展合作的内外部组织或单位。 3、标杆管理项目，也称标杆管理内容，即存在不足，通过标杆管理向他人学习借鉴以谋求提高的领域。罗伯特将标杆管理活动的具体实施方案分为以下五个步骤： 一．计划阶段 计划就是在教师设定自己的教学目标，并准备如何去实现这个教学目标。比如学生应该学什么，学到何种程度，教师应该教什么，教到什么样的难度等。在标杆管理当中，教师要确定并明确标杆管理的对象—学生与标杆（本校或外校优秀学生）之间的差距，如何有效的缩短差距，这就关系到教师教学方法及本身的专业知识是否合理和丰富。所以在教学管理中，教师的自我提高是很有必要的。 在计划当中，很多教师设定并努力实现自己的目标时往往有这样的感慨：计划总是实现不了或者学生不配合。其实无法完成学习或教学计划，排除我们自身的懒惰，毅力不足等因素外，还有可能会是我们教学计划定的不合理，不科学。教师应对制定的目标有个理性的认识，目标定的太高，完成不了反而会伤害学生学习积极性或教师本身的教学积极性。正所谓：希望越大，失望越大。所以教师在制定目标时不应好高骛远，泛泛而谈，让目标成为空中楼阁。 简单的说，目标可分为以下两个部分：（1）具体目标及短期目标。让学生和教师本身能在短期内看到成果。比如在下章节或段考中让学生取得什么样的成绩或有多大的提高。（2）最终目标及长期目标。比如整个学期的充分进步或者升学率的提高甚至是教学质量超过其它重点学校等。教学目标是教学活动的前提，没有明确的教学目标教学活动就会陷于无序和低效，具体的说，明确的教学目标能正确的指导教学的方法，技术，媒介的选择和应用，让教师有效的掌握教学节奏，同时指导教学结果的检查和评估，引导学生高效率的学习。 二．分析阶段 目标确定之后，教师要收集“标杆”的各种数据并对数据进行有效的分析。分析标杆管理对象与“标杆”之间的差距产生的原因及现行的教学管理模式和教学计划是否能缩短彼此之间的差距，以及教学目标实现的可能性，如若不能就要及时更改教学管理模式和教学方法并拟定未来的教学方向。 在具体分析实践当中，教师要知己知彼并抓住核心概念及思想方法的教学，突出重点，在“了解现状”，“了解学生”，“了解教学”的基础上正确的开展教学分析研究，这样才能做到正确分析“病理”，对症下药。在明确差距的基础上，针对存在的差距组织教师进行有效的针对性的教学，立足课堂，正确解决教学中存在的实际问题。这就要求教师要熟悉教材和教学大纲，才能正确预计和探究在教学和管理中可能出现的各种问题，灵活地、合理地、有效地解决问题。同时，教师应掌握学生的认知水平、思想活动、学习发展、心理特点等情况，理解并尊重学生的个体差异，合理的引导才能有效，有序地调控学生的学习活动，才能做到面面俱到与因材施教，使教育资源得到合理的利用及配置，杜绝对个性明显的学生或后进生“一竹竿打倒”或“一刀切”。 三．整合阶段 教师将分析的结果进行整合与归纳，讨论差异所在并明确相关改进目标。适当的对标杆管理对象－学生进行划分归类，