教育教学论文 数字化学习环境下初中生协同学习能力的培养.docVIP

数字化学习环境下初中生协同学习能力的培养 摘要：本文在新课程标准的指导下，运用协同学习理论设计、实践、调整与完善初中生协同学习能力培养策略，培养学习环境下初中生与人、机间的交互、汇聚共享、集体思维、合作建构和协调能力并以的实践案例辅以说明，进而学生在新媒体时代面临众多媒体、工具时仍然能够选择、并恰当 关键词：数字化学习；数字化学习环境 数字化学习不仅是信息时代重要的学习方式，还媒体网络技术为核心一种这些丰富的信息、以及资源，学生合理运用有效学习与生活，教师肩使命回避的话题 《上海市中小学信息科技课程标准修订稿（2013版）》提出了“与信息技术一起学”的思想，提倡让学生在大量信息资源和技术支撑的信息化学习环境中，进行知识建构、实践体验、探索研究和合作交流。这给信息科技教师指明了方向，学生运用技术开展学习的范畴。在新课程标准的指导下，运用协同学习理论、调整与完善，培养在数字化学习环境中能力人深度互动信息的汇聚，集体思维提高解决问题的效率与效果 一、学习与协同学习能力 ）协同学习 它如图） 图1 协同学习系统（SLS）元模型 与合作学习协作学习不同，一种整体观、系统观，是人间 （二）学习能力 认为，在需具备互动、共享、集体思维、建构能力专门通过问卷与访谈的形式调查初中生的协同学习。协同能力的具体内容以及初中生在各项能力上的反馈。 1、机信息与资源间但是 2．汇聚共享：指信息间收集、分析、综合与显示， 3．集体思维：运用技术进行个体和群体思维的能力。调查显示， 4．合作建构：在技术支持下合作完成学习任务和开展学习活动的能力。调查显示，初中生 5．多场协调：参与学习过程中多维场域协调、调控显示，但是他们的 二、协同能力的培养策略 初中生协同学习能力的培养，在数字化学习环境下其本质是培养学生的数字化学习能力。笔者以及所在团队确立 图2 协同学习能力培养策略 并且，初中生协同学习能力的培养过程中，注意以下几点： 1 2．学习者由原来知识接受者转变为知识的发现者。 3．学习内容由原来的机械操作转变为问题线索下的任务设计。 这一系列的转变也为学生开展数字化学习提供了可能。并且需要注意的是仅是信息的责任，是学科老师“协同”起来培养。 、生协同学习能力培养的 （一）互动的培养 1．人际间的深度互动 地QQ空间等公用平台开展初中生的互动学习，并且在互动的程度上重点抓住“深”，聚焦交互的广度、强度和聚度，进而 比如， 2．与的深度互动 偏爱的JAVA、Flash等小游戏和虚拟实验室平台等进行实践操作、分析诊断、设计和创新的能力培养。 例如在《温室效应》项目活动中，笔者创设虚拟仿真的实验环境，如图，学生工具进行图图的 图3仿真实验情境 图4 在线数据表 图5在线数据图 （二）共享的培养 这种能力的培养需要关注两方面，一是学生个体在学习中产生数据的记录；二是师生群体中数据的汇聚共享。由于数字化学习产生的数据具有随时性、更新快、类型多、容量大和个性化等特点。因此， 1．个体数据的汇聚共享 笔者应用个人图书馆、个性化首页、网络书签等平台进行图图，GMDesk和360doc等工具创设“个人书桌和图书馆”是一项很有意义的尝试。他们根据自己的兴趣、习惯等偏好和需求，进行资源定制和集成，实现信息互通、软件入口、桌面信息终端等功能。同时，学生各自的日程、书籍和应用也可以同时推送给学习伙伴。 图6 桌面定制 图7 学生iGoogle首页 2 笔者应用内网E-Learning平台、外网云计算平台等尝试进行群体的数据汇聚共享的能力培养。学生在校内的学习更多的是集中式同步学习，所以数据产生量大，并发数多，应用内网的E-learning平台既稳定又高效。其中，学生最常用文件传输、主题讨论和调查测试等功能进行信息汇聚。在校外学习 （三）集体思维的培养 教师应用在线高级思维工具（TWT）培养学生个体和群体就问题的探究和深层思考的能力。在信息工具设计上应用在线排序工具(Visual Ranking)进行优先级比较和决策（如图8所示）；应用论证工具(Showing Evidence)多角度思考问题（如图9所示）；应用在线因果图(Seeing Reason)解决复杂问题（如图10所示）。 图8 排序工具 图9论证工具 图10 因果工具 例如《开始E路人生》项目活动，笔者运用在线因果图等工具使学生的思维结构化、可视化、可共享：首先提问：“典型网络案例告诉我们什么？”，然后让学生们以小组的形式运用因果图工具针对一项典型网络案例进行因果分析，用蓝色箭头绘制出导致网络成瘾的原因，用红色箭头绘制出抑制网络成瘾的建议。随后教师组织全体学生讨论影响结果的因素的重要性，并