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教师批改作业漫谈 周维苇 湖北襄阳市松鹤路小学 文章简介：本文介绍的是笔者近日在批改作业过程中的产生的一些感悟，针对教师批改作业过程中出现的问题进行了浅层次的剖析，重新审视了教师批改的作业在教学过程中的重要性，并把新的教学理念渗入到作业批改中，提出一套完整的作业批改方案，希望能给家长们对孩子的作业问题有新的认识，也希望能给教师们批改作业提供一些参考建议。 作业是检测学生对课堂知识掌握情况的最基本的途径。不少教师整日批改的作业量大，认为批改作业无非就是划一下对错、写个等级、标个日期等，仅把它当做一种固定的任务来完成，殊不知这样一种就事做事的方法却浪费了给自己教学管理增加筹码的条件。其实，教师改完的作业与学生的心理存在着一定的关联。教师如果对学生翻看作业时的心理关注得不够，也就错失了利用批改作业与学生心理的微妙关系来开展组织教学的机会。 对于义务教育阶段的学生而言，自主学习的积极性正在逐渐培养当中，每一次的作业批改情况对他们学习的自觉性有着潜移默化的影响。根据教育心理学中维果斯基的“最近发展区”理论，不难推断，作业批改得越认真，越契合学生心理特点，越富于特色，那么学生对作业的书写也越具有兴趣，越充满热情，越利于保对改错，这无形中就给教师的常规教学提供了一种促进的力量。久而久之，学生在教师的引导下养成良好的作业习惯，还逐渐增强了自主学习的能力。 在家长对孩子学习的监督过程中，作业一直是绕不开的一道关卡。家长不仅要看孩子当天的作业的完成情况，还会关注老师对孩子上一次作业批改的情况。批改得到位的，有特色的，家长不仅会称赞教师的认真负责，而且可以把教师在作业批改中出现的亮点拿来作为教育孩子的书面参考；而批改中出现不足的地方，而且又被家长的“法眼”发现了，这难免会遭到家长的唏嘘或不齿。从这种层面上讲，学生的作业犹如一座桥梁，连接着家庭和学校。教师对学生作业批改的情况直接影响着家校关系的细微变化。 回到教师的教学行为，批改作业最令教师不容小觑的表现则是它始终贯穿于因材施教的教学方法之中。一个班级的学生虽然都处在相同或相似的年龄阶段，但具体到个人，他们的性格特征、心理状况则呈现出各不相同的姿态。不同学生的作业，横向地和其他学生来比较，好差很容易见分晓，而纵向地和自身来比较，则很难发现学生在前后学习阶段的进步与否。如果教师在批改作业中注重因材施教这一元素的注入，按照学生的心理发展特点，适当地引导学生，鼓励学生，那么学生自然喜爱听教师的话，一步一步地把作业做好，这样学生本人在前后学习阶段的情况在作业本上便会有一个直观的体现。这种做法是教师基于学生的个性特点，激发学生学习兴趣树立学生学习信心促进学生全面发展。 第一、明确意识。每一次作业交上来的时候，教师在心里先回顾一下这一次学生作业的内容，通过这次作业学生要达到的训练目标是什么，提醒自己批改时要注意区别对待，不能仅划下对错、写个等级、标个日期；当自己要批改作业时，要先端正一下意识，批改时要认真，争取改出成效、特色，利于学生的身心发展，能够获得家长的认可。 第二、区别对待。每一本作业都是学生劳动的成果，教师首先应尊重学生的劳动。打开学生的作业时，先仔细评改正误，再根据学生的个人特点进行点评，可以对照他们的优点进行赞扬，也可以对照他们的不足进行引导、鼓励，但一定要适合学生本人的心理发展特征，并随着学生个性的发展而变化；切忌在学生作业上批出“重写一遍”、“把字写好”、“别再乱画了”等之类的强制性祈使性词句；就算要给学生的作业评判等级，也应三思而后行。看看每一次的等级是不是应该只按照作业书写的情况来评判。笔者曾遇到过这样一种情况，学生甲的作业书写一直都很工整、规范，虚荣心有些高，每一次老师都给他作业评个“优”的时候，他就十分得意，简直是喜不自胜。鉴于此种情况，笔者就刻意减少了对他的作业进行“优”这一等级的评判，隔段时间再写几句引导评语，久之，他的性格也变得谦虚、低调了，而其作业依然工整如初。区别的对待学生的作业，一方面是要认真地批改，另一方面是要根据他的心理、性格特点进行合理的引导、鼓励，还可以促进学生在综合素质方面的提高，这无疑是一种促进教学管理的有效方法之一。 第三、语言辅之。当面对发下来的作业，学生当时的心理确实十分关注，老师改得一对一错、评语中的一词一句，他们大都会细心地看一遍。教师的点评说到他们心坎中的方面，他们自然会暗下决心，准备改正。可是随着时间的推移，学生的记忆淡化、自觉性跟不上来，出现遗忘也是正常的现象，这就需要教师在教学管理中用语言加以辅助。对学生进行个别教育时不妨提一提他们的作业，有没有按照教师指出的方面进行改正。学生在听到这些语言时，记忆的大门便会突然打开，原来以前出现过这样的问题，也有了改正的明确方向，看样子是该好好地改一改了。 第四、坚持不懈。笔者认为，能够有效地、富于特色地