教育教学论文 教研活动中的“弃”与“扬”.docVIP

教研活动中的“弃”与“扬” 关 键 词：新课改 教师 教研活动 内容摘要： 教研活动不要虚假的繁荣，热闹的作秀，而要满足教师专业成长的需要，解决他们工作中的困惑，激发他们主动参与、积极实践的欲望和意识。在教研活动中执教者应以虚心的姿态，认真倾听他人的意见和建议，并做好深刻的自我反思；听课者要抱着一种欣赏、借鉴的心态去听课，取长补短，使之硬化为自己的教学行为，从而真正实现自己的专业成长。 在盛行“以研促教，研教结合”的今天，各学校都曾开展了形式多样的教研活动。然而，当前的一些教研活动只是为活动而搞教研，缺少了对教研本质的追求，因而致使教研热闹有余，收效不大。那么，在活动中我们应抛弃哪些形式上的东西而去追求其活动的有效性，对教研行为进行正确的“弃”与“扬”呢？ 一、教研活动需淡化一个“竞”，突出一个“研” 如果教研活动是以“选优树标”为目的，只重视最后的结果，那么许多公开课就只会停留在表演的层面，造成一种虚假的繁荣，热闹的作秀，失去其示范、引领的作用。这对整体教师的专业水平的提升并无多大益处，反而让更多的教师对教研失去了信心，产生厌烦之情和投机心理。 对于教师来说，只有满足他们专业成长的需要，解决他们工作中的困惑的教研，才能激发他们主动参与、积极实践的欲望和意识。因此，组织好一次有意义的教研活动，关键是要提炼出一个有意义、有价值的教研主题，为此，教研员必须深入课堂，调查、了解教师在践行新课标中所存在的问题。另一方面还需深入一线教师当中倾听、了解他们对新课改的所忧所思、所困所惑，并与他们共同酝酿、讨论教研的主题，让他们明白教研就在我们身边，产生于我们的课堂，并非是一种神秘的东西。这样，广大教师的主体地位得到了尊重，他们自然也就由“默默无闻”的教研守望者变为一个积极主动的参与者，从而真正实现了“要我教研”到“我要教研”的转变。同时，在教研活动中还需营造一种相互尊重、平等相待、坦诚交流的和谐教研氛围。 二、组织者需克服一个“盲”，把握一个“序” 众所周知，教研活动是否有效关键在于组织者，如果组织者从教研主题的提出到活动方案的制定都是由自己“包干”，很少有一线教师参与其中，我行我素，“东一榔头，西一棒槌”，对教研活动缺乏一种远见的目光和有序的规划，那么，这种盲目的思想和随意的行为定会将教研引向一条死胡同，致使其走不远、行不深。 教研毕竟是项研究活动，要研究就得遵循一定的程序，有序才有效，所以教研活动的开展应有计划、有针对、有步骤。首先，组织者要结合教学研究的重点、教学实践的难点、课改关注的热点，广泛征求意见，反复论证，以确定研究的对象，这样活动才能有的放矢。同时，组织者应将活动的主题让每一位教师知晓，以便他们在自己的教学实践中有意识的学习、观察和思考，做好相应的思想准备，这样，在研讨交流时就会有深度和效度。其次，活动要有针对性和改进性。笔者曾针对农村作文教学比较薄弱的现状，进行了形式多样的作文专题研究；针对教学目标淡化的问题，进行了“落实三维目标，提高课堂效益”的专题研讨。组织者不仅要重视活动的前期准备更要重视后续改进。组织者要对教研活动取得的成功经验和达成的有益共识做出及时的总结和推广，并对存在的问题提出整改的措施和意见。 三、执教者需消除一个“傲”，落实一个“思” 在教研活动中，授课教师大多是学科骨干，甚至是名师，他们在教学中都曾获得过无数的掌声和赞语，在平日里，他们听到的都是一片叫好声，很难听到“异”音，久而久之，他们也就产生了一种孤芳自赏的骄傲心理。为此，执教者应以虚心的姿态，认真倾听他人的意见和建议，并做好深刻的自我反思。 “为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也”。上完公开课后，执教者要认真反思自己的课堂教学，以研究者的眼光审视自己的教学行为，尤其是对专家的建议和教师提出的问题认真分析原因，总结经验，捕捉有价值的信息为己所用。美国教育学家波斯纳曾说过：“教师的成长=经验+反思”，优秀教师的成长也是这样。教学反思是教师专业成长的“催化剂”，没有反思就没有收获，反思有多深，收获就要多大。一个教师对自己的教学缺少反思，那么，他只能在教育的园地里人云亦云，盲目的重复耕耘，专业能力很难有实质性的提高。所以，每一个执教者都应做“思考的实践者，实践的思考者”。 四、评价者需放下一个“权”，体现一个“领” 在教育活动中，评价者大多是学校的领导者或教研员，作为活动的评价者，要一改平日“检查”的心态，放下领导的“权威”，与教师“零距离”交流探讨，由“评价者”、“检查者”变为活动的参与者、合作者、促进者，成为教师“平等中的首席”。另外，评价者还应将“话语权”还给教师，不要只顾自己在台上侃侃而谈而剥夺了教师评课的权利，更不要以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。否则，“强权面前无真理”这句话会在教研中得到验证。 新课标指出：如何将