教育教学论文 教研员引领下的区域校本网络教研的实践.doc

教研员引领下的区域校本网络教研的实践 龙潭区教师进修学校 佘晓光 区域校本网络教研只有教研员的主动积极参与，才能有效引领学校从主题、时间、要求、资源和话题五个方面开展网络教研研究。我们依此在进行了教研员引领下的区域校本网络教研的实践 一、深入调研，保证区域校本网络教研有的放矢。 一方面我们深度解读《吉林市“十二五”教师专业发展网络教研工作实施方案》，了解国内外网络教研发展现状；另一方面我们对全区22所中小学进行实地调研，调研采取座谈会和调查问卷的方式，初步了解了全区网络教研的基本情况，撰写了《网络教研离我们还有多远——龙潭区网络教研的实况与对策》的调查报告，并依据报告制定了《龙潭区“十二五”教师专业发展网络教研实施方案》。 通过这两方面的工作，我们认识到网络教研是一项具有“新理念、新技术、新应用、新服务”特点的工作，作为教研员应从“新”字出发，引领基层学校依据自身资源制定易操作的实施方案。例如：龙潭实验学校发挥基地校的辐射作用，开展精品课网络研讨展播活动；金珠学校开展运用互联网资源的说课活动；乌拉街小学开展“多维聚合”的集体备课活动。 二、“三级培训”，加速区域校本网络教研百花齐放。 网络教研虽然在全国不算是新话题，但对于我区而言却是方兴未艾，怎样能够让教研员的引领落到实处并能持续发展呢？经过深度思考，我们认为只有加强培训是唯一有效的途径和手段，为此我们开展了三级培训工作： 一级主管领导培训促理念更新 针对主管领导主要采取召开座谈会的方式，会上领导们畅所欲言，谈对网络教研的认识，谈学校网络教研基本状况，谈对网络教研未来的畅想。通过交流，主管领导明晰了网络教研的脉络，依据自身条件积极开展网络教研各项活动。更为可喜的是，我区参与省级“十二五”网络教研课题研究学校，由原来1所，一跃变成了7所学校。 二级骨干教师培训促技术更新 针对骨干教师我们采取集中培训和网络培训的方式，其中教育博客建立的培训效果尤为突出。 开展教师博客培训 我们在今年五月组织了112人的骨干教师培训，以在吉林省教育社区建立博客为主要内容，学员们都建立了自己的博客，发表博文达1000多篇，其中缸窑中学常校长的博文一度活跃在全省前十名。 此外，我们还专门建立了龙潭区网络教研博客圈子，圈内人数由最初的10多人，发展到了260多人，到目前为止全区主管教学领导都加入这个博客圈。 3.强化要求，促进普及 我们借着市学院“学苑杯”博客大赛的契机,要求学校采取逐层推进和“二八原则”比例推进，分三个阶段进行：第一阶段学校管理层和省市骨干教师，参与人数达学校教师总数20%；第二阶段学校骨干教师，参与人数不能低于学校教师总数50%；第三阶段学校全体教师，参与人数达到学校教师总数80%。我们还制定了相应的考核表,要求学校在学期初和学期末各上报一次,这样不仅推动了博客快速普及，还提高了教师参与竞赛的积极性,本届参与竞赛的优秀博文达到 30多篇。 （三）三级全员培训促服务更新 针对全员，我们改变过去由学校自我培训，为由教研员辅导和学校培训相结合的模式，借用现在媒体比较时髦的话，就是“走、转、改”。“走”，教研员走入每个基层学校；“转”，教研员转角色为辅导员，通过讲座和座谈，辅导老师网络教研新技术；“改”，改变态度，变面的服务，为点的服务，这样就实现了对基层学校网络教研的引领式的服务。 三、构建“135”立体网络模式，推进校本网络教研殊途同归 为了更好地引领学校开展校本网络教研，重点破解基层学校网络硬件落后，技术力量薄弱，组织服务水平不高的现状，我们有针对性地提出了“135”的立体网格模式，即通过优化基层学校“资源”，建立“一个中心+三个平台+五支队伍”的立体网络。 一个中心：坚持以教师专业发展为中心。 三个平台：以有着丰富教育资源的吉林省教育社区为辅助平台，以龙潭区进修学校网站为纽带平台，以学校资源库建设为主平台。 五支队伍：一是区域网络教研管理队伍； 二是区域网络教研专家队伍； 三是区域网络教研骨干队伍； 四是区域网络教研技术队伍； 五是基层学校网络教研工作室。 通过这种立体网格模式运行，使网络教研渗透到学校发展和管理的每个环节，使网络中的每个成员在本区域的作用都得到充分的发挥，实现多赢。 吉林省教育资源公共服务平台是我们省内的教育资源平台，在资源上更具有本土化特征。教研员引导基层学校本着“应用和交流”的原则，依托吉林省教育平台，完善了“网上个性化备课”的解决方案，形成“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复备”模式。 这样交流的空间和时间既有固定又有变化，营造了“同伴交流”、“资源共享”的教研氛围。 以上谈到的只是我们在网络教研工作上的点滴实践，在今后的工作中充分利用新技术、新平台