教育教学论文 教师成为研究者.docVIP

教师成为研究者教育信息技术促进教师专业发展研究1980年，世界教育年鉴曾将“教师专业发展（professional development of teachers）”作为该年的主题，此后又多次召开以教师专业发展为主题的国际会议，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和研究热点，并成为现代教育改革的主题之一。 二、教师为什么要成为研究者 1．教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求教师成为研究者是教师专业化发展的趋势教师成为研究者是教育科学发展的重要途径 1）教师职业道德；（2）教师专业精神：敬业乐业精神、勤学进取精神、开拓创新精神、无私奉献精神和负责参与精神；（3）教师专业知识：包括普通文化知识、所教学科知识和教育学科知识；（4）教师专业基本功：普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备技能；（5）自我专业发展需要和意识；（6）专业态度和动力；（7）教师专业能力：教育能力、教学能力、科研能力、教学监控能力、组织协调能力、管理能力、创新性思维能力、创造力、班主任工作能力、解决教育实际问题的能力、社交能力、运用现代化教学手段的能力、自学能力、捕捉信息的能力、社会适应能力、自我完善自我控制的能力等；（8）教育专业信念：教育理想、教育观念等。在这些内容中，教师的研究意识和研究能力不仅是重要的组成部分，同时也是教师专业素质提升的重要手段。 总之，从根本上说，今天的教师之所以要成为研究者，是基于教师职业特性的变化和专业发展的要求。 三、教师如何成为研究者 研究是一种态度，也是一种行动。教师要成为研究者须从以下做起： 1．树立主体意识树立科学研究的主体意识教师改变坐、等、靠的工作习惯，积极、主动地投入教育教学改革，自觉投入教育教学研究工作， 3．培养反思能力立足于自我实践的多视角、多层次的思考， 4．掌握科研方法认真学习和掌握教育科学理论知识，主动掌握教育科学研究的基本方法，成为一个有理性思考的人从整体上理解和把握自己的职业和发展善于运用科学研究方法进行深入探究解决教育实践过程中的问题。 教师要成为研究者，应比如参加一项专业人员主持的课题研究，在做行动研究的过程中，和专家建立稳定的对话关系，与校外研究者和其他教师保持必要的协同合作，尝试不同的研究方法、感受研究。教师以具体的叙事、讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，对某个教育问题解决过程的直接记录对某个教育事件的反思自己成长与发展的心路历程以自我叙述的方式来“检点”自己的教育教学活动，改进自己的行为提高教学质量。 1．叶澜等，教师角色与教师发展新探[M]，教育科学出版社，2001年10月 2．首都师大教育科学学院主编，教育研究概论，人民教育出版社，2005年9月 3．宁虹教师成为研究者教师专业化发展的一个重要趋势教育研究，20007） 4．王伯康，周耀威.塑造教师新形象———教师成为研究者之必要性、可能性及途径[J]，高等师范教育研究，2001(1)· 5．高慎英.教师成为研究者:“教师专业化”问题探讨[J]，教育理论与实践，1998(3) 6．李润洲，张良才.论“教师即研究者”[J]，教育研究，2004(12). 3